小学教师课堂评价语言的研究——基于建构主义的视角

摘要

教师的课堂评价语言作为影响课堂教学的一个细微因子，贯穿于课堂教学的始终，在教师的教和学生的学之间架起了一座沟通的桥梁。通过课堂评价语言，能够使教师对自己的教学效果与学生的知识掌握情况有更加清晰的判断，从而更好地改进自己的教学，促进学生的学习。教师的课堂评价语言在课堂教学中的地位不容忽视。然而，在当前的小学课堂教学中，部分教师对课堂评价语言尚未引起足够的重视，出现课堂评价语言单调匮乏、缺乏引导性，注重判断而忽视描述，注重预设而忽视知识生成，不能因人施评等各种问题。 受新一轮基础教育课程改革浪潮的推动，关于教师课堂评价语言的实践研究也逐渐增多，但从建构主义视角出发研究小学教师课堂评价语言的却寥寥无几。运用建构主义理论指导小学教师课堂评价语言的实践有助于转变教师从单一的认知评价扩展为对学生多元、全面的评价，从注重结果的评价转向注重过程的评价，从学生被动接受评价到充分发挥学生主体地位的评价，能够更好地凸显教师课堂评价语言的应有价值与功能。因此，本文将从建构主义的视角对小学教师的课堂评价语言进行新的审视，深度挖掘建构主义视角下小学教师课堂评价语言的契合点与适切性，从建构主义视角下教师课堂评价语言的应然状态出发，运用观察法、访谈法和案例分析法对当前小学教师课堂评价语言的现状及其原因进行审视，从而找到在建构主义视角下小学教师课堂评价语言的改进策略。 研究的主要内容及基本观点如下： 第一部分：建构主义视角下小学教师课堂评价语言的理论阐释。在此部分，笔者从知识观、学习观、学生观、评价观四个方面对建构主义进行了系统的理论阐释，并对本研究的主题小学教师课堂评价语言的内涵进行了界定，在此基础上认真分析并总结出建构主义视角下小学教师课堂评价语言的应然状态，即建构主义视角下小学教师课堂评价语言应具有情境性、差异性、生成性、多元性、对话性的基本特征。 第二部分：当前小学教师课堂评价语言的现实审视。在此部分，笔者借助文献分析法、观察法、访谈法和案例分析法，将量化分析与质性研究相结合，分析得出当前小学教师的课堂评价语言主要存在以下问题：重单一轻多元、重判断轻描述、重形式轻实质、重结果轻过程、重统一轻差异。 第三部分：当前小学教师课堂评价语言存在问题的成因透视。基于当前小学教师课堂评价语言存在的问题，笔者从教师自身的观念意识、操作技能层面与外部因素对其进行归因分析。 第四部分：建构主义视角下小学教师课堂评价语言的改进策略。在建构主义视角的指导下，笔者从重塑教师观念、优化操作技能、组建外部保障体系三个方面，为改进当前小学教师的课堂评价语言现状提供科学有效的措施。

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摘要

绪论

一、选题缘由

（一）符合当前课堂教学改革精细化研究的趋势

（二）教师的课堂评价语言是影响课堂教学效果的重要因素

（三）对当前小学教师课堂评价语言现实困境的深刻反思

二、研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

三、文献综述

（一）关于课堂评价概念的相关研究

（二）关于课堂评价理论基础的相关研究

（三）关于课堂评价语言的相关研究

（四）已有研究述评

四、研究内容与研究方法

（一）研究内容

（二）研究方法

第一章 建构主义视角下小学教师的课堂评价语言

一、建构主义视角下小学教师课堂评价语言的理论阐释

（一）建构主义

（二）小学教师课堂评价语言的内涵

（三）建构主义视角下小学教师的课堂评价语言

二、建构主义视角下小学教师课堂评价语言的适切性

（二）与新课程改革对评价的要求不谋而合

（三）引导学生实现对知识的意义建构

三、建构主义视角下小学教师课堂评价语言的基本特征

（一）情境性

（二）差异性

（三）生成性

（四）多元性

（五）对话性

第二章 当前小学教师课堂评价语言的现实审视

一、当前小学教师课堂评价语言的现状

（一）课堂评价语言以表扬鼓励为主

（二）简单肯定式的评价语言占比最高

（三）描述性肯定的评价语言使用频率较低

（四）存在无效的课堂评价语言

二、当前小学教师课堂评价语言存在的问题

（一）重单一轻多元

（二）重判断轻描述

（三）重形式轻实质

（四）重结果轻过程

（五）重统一轻差异

第三章 小学教师课堂评价语言存在问题的成因透视

一、传统落后的教育观念：对课堂评价语言的本质理解存在偏颇

（一）对知识性质理解的偏差

（二）科学评价观念的缺席

（三）对师生关系理解的错位

二、薄弱欠缺的专业技能：对课堂评价语言的运用能力掌控不足

（一）语言表达技能匮乏，评价语言缺乏艺术性

（二）课堂提问技能薄弱，问题设置不够合理

（三）教学机智欠缺，课堂评价语言不够灵活

（四）教学反思能力不足，未对评价语言深刻反思

三、应试粗放的学校教育：对教师课堂评价语言重视程度不够

（一）学校教育受功利主义价值取向影响深重

（二）学校教育对教师课堂评价语言研修的忽视

第四章建构主义视角下小学教师课堂评价语言的改进策略

一、树立建构主义的教育观念

（一）构筑科学全新的知识观

（二）构建开放多元的评价观

（三）培养民主平等的师生观

（四）树立建构生成的学习观

二、优化课堂评价语言的操作技能

（一）提升课堂评价语言的有效性

（二）强化问题提问的生成性

（三）增强教学反思的深刻性

（四）凸显教学策略的灵活性

三、组建强有力的外部保障体系

（一）学校开展深层次、有针对性的课堂评价语言研修活动

（二）教育行政部门组织定期、持续的课堂评价语言培训活动

（三）完善客观、公正的教师评价考核制度

注释

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文

致谢