独立学院非英语专业学生写作焦虑实证研究——以山东财经大学东方学院为例

摘要

近年来，随着外语教学方法的改革，人们逐渐意识到学习者的情感因素在外语学习中起重要作用。焦虑作为重要的情感因素之一，在很大程度上影响语言学习。写作在外语学习中占有重要的地位，焦虑必然会对其产生一定的影响。
　　本文以102名山东财经大学东方学院非英语专业二年级的学生为研究对象，并采用定量和定性的研究方法，对独立学院非英语专业学生写作焦虑状况进行了研究。
　　本研究由六个部分组成。引言部分主要介绍了本文的研究背景、研究意义和论文结构。第一章为文献综述，作者回顾了焦虑的定义及分类，国内外对外语焦虑及外语写作焦虑的相关研究。第二章介绍了本文采用的研究方法，并详细论述了本文的研究问题、研究对象、研究工具以及数据的收集和分析。第三章首先讨论了定量和定性研究的结果，然后对研究结果进行分析，最后得出结论。第四章以定量和定性研究的结果为基础，对独立院校的教师和学生提出了相关教学建议，以减轻学生的外语写作焦虑程度。结论部分是对文章的回顾和总结，作者总结了本文的主要研究结果，指出了本文的研究局限，并对今后的相关研究提出了建议。
　　定量研究结果表明，独立学院非英语专业的学生在写作中体表现出中等程度的焦虑，其中，学生在回避行为上表现出较高的焦虑体验;高焦虑和低焦虑被试者在写作成绩上存在显著差异;被试的写作成绩与写作焦虑呈显著负相关，其中课堂教学焦虑与写作成绩的相关度最高，构思焦虑次之;被试的写作焦虑在性别上也体现出显著差异，并且男生的写作焦虑高于女生;另外被试的其他个人因素如学习英语的时间、对英语写作的感知难度、对自己写作能力的评价和使用写作策略的频率都对写作焦虑产生影响。定性研究结果显示，引起独立学院非英语专业学生写作焦虑的因素主要有:(1)时间限制，尤其在考试中;(2)语言知识，即没有足够的词汇储备及语法掌握不熟;(3)学习者因素，包括被试的不稳定状态和情绪，缺乏自信，缺少练习，不经常使用写作策略及没有明确的写作目的;(4)背景知识，不熟悉写作题材;(5)周围环境，包括他人的写作速度和周围的声音。
　　根据本文研究结果，作者就如何降低独立学院非英语专业学生的写作焦虑提出了相关建议。教师应该鼓励学生积极看待写作焦虑;帮助学生建立自信;创建愉快的学习环境;进行有效的写作策略训练;提供相关背景知识的学习等。学生自己应该调整心态;培养独立学习的能力;提高基本语言知识的学习等。另外，作者针对本研究的局限性对今后相关研究提出了建议。

目录

声明

摘要

ABSTRACT

Contents

Introduction

Chapter 1 Literature Review

1．1 Anxiety

1．1．1 Definitions of anxiety

1．1．2 Classifications of anxiety

1．2 Foreign Language Anxiety

1．2．1 Definitions of foreign language anxiety

1．2．2 Effects of foreign language anxiety

1．3 Foreign Language Writing Anxiety

1．3．1 Studies on foreign language writing anxiety abroad

1．3．2 Studies on foreign language writing anxiety at home

1．4 Theoretical Foundation

1．4．1 Affective filter hypothesis

1．4．2 Tobias’s theory

Chapter 2 Research Methodology

2．1 Research Questions

2．2 Subjects

2．3 Instruments

2．3．1 Questionnaire

2．3．2 Interview

2．3．3 Composition

2．4 Data Collection and Analysis

Chapter 3 Results and Discussion

3．1 Results of the Quantitative Study

3．1．1 Validity of SLWAI

3．1．2 Reliability of SLWAI

3．1．3 Students’ levels of writing anxiety

3．1．4 Significant difference in writing scores

3．1．5 Relationship between writing anxiety and writing scores

3．1．6 Effects of background factors on writing anxiety

3．2 Results of the Qualitative Study

3．2．1 Frequency of writing English essays

3．2．2 Self-perceptions of English writing

3．2．3 Factors eliciting writing anxiety

3．3 Discussion

3．3．1 Students’ levels of overall writing anxiety

3．3．2 Students’ avoidance behavior and lack of confidence

3．3．3 Significant difference in writing scores

3．3．4 Correlation between students’ writing anxiety and writing scores

3．3．5 Effects of background variables on writing anxiety

3．3．6 Potential factors eliciting writing anxiety

Chapter 4 Pedagogical Implications

4．1 Implications for Teachers

4．1．1 Treating writing anxiety positively

4．1．2 Creating a cheerful environment

4．1．3 Training writing strategies

4．1．4 Enlarging background knowledge

4．1．5 Establishing self-confidence

4．2 Implications for Learners

4．2．1 Adjusting mentality

4．2．2 Strengthening ability of using learning strategies

4．2．3 Establishing independent learning

4．2．4 Improving linguistic knowledge

Conclusion

Bibliography

Acknowledgements

Main Work Achievement of the Author during Working on Master Paper

AppendixⅠ Questionnaire

AppendixⅡ Interview Questions

AppendixⅢ Composition