欧洲孔子学院（课堂）教材使用情况研究——以荷兰莱顿大学孔子学院为个例

摘要

教材编写是教学活动的四大环节之一，既是总体设计的具体体现，又是教师组织课堂教学活动和学生进行日常学习活动的基础，也是测试的依据，在教学中起着重要的纽带作用，一直是汉语国际教育领域关注的重点。
　　欧洲是汉学兴起最早的地区，也是汉语学习热情最高的地区之一。“汉语热”在欧洲的持续升温使得汉语学习人数激增，对教材相应有了更高的要求，这就给各地孔院带来了压力和挑战。我国国内出版的大多是以英语为媒介语的通用型教材，但海外汉语教学所面对的当地语言与国情千差万别，“一刀切”的做法并不合适。国家汉办/孔子学院总部多年来致力于开发适用于海外的汉语教材，成效究竟如何，笔者对此进行了调查研究。
　　本文整理了关于教材评价以及我国对外汉语教材发展的理论基础，之后向国家汉办欧洲项目的志愿者与公派教师发放问卷，收集其关于汉办赠书、孔院教材使用情况和对所用教材满意度的反馈。之后分析了莱顿大学孔子学院在教学中使用的两套教材，最后总结相关建议，望能为国内针对海外汉语教材的编写提供有用的信息。
　　因时间、能力和精力所限，本研究有许多不足之处，希望日后相关选题的研究能有进一步发展。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景和意义

1．1．1 研究背景

1．1．2 选题缘起和意义

1．2 概念和范围界定

1．2．1 为什么选择“欧洲地区”

1．2．2 “教材’’的定义

1．2．3 关于“教材使用情况”

1．2．4 关于“荷兰莱顿大学孔子学院所用教材’’

1．3 研究方法

1．4 研究重点与难点

第二章 研究综述及相关理论基础

2．1 相关研究综述

2．1．1 欧洲孔子学院相关研究

2．1．2 区域性汉语教材使用情况的相关研究

2．2 教材评价相关研究

2．2．1 “评价”与“教材评价”的定义

2．2．2 教材评价的分类

2．2．3 教材评价研究综述

2．2．4 教材评价的意义

2．3 我国对外汉语教材的发展

2．3．1 我国对外汉语教材发展的历史阶段

2．3．2 我国对外汉语教材在发展过程中受到的批评与质疑

2．3．3 近年来我国对外汉语教材编写所取得的成绩

2．3．4 对外汉语教材编写的通用原则

2．4 CSL教材与CFL教材

2．4．1 CSL教材和CFL教材的概念及区分

2．4．2 我国CFL教材的使用反馈与研究进展

2．4．3 我国国别化(本土化)教材的相关研究及成功经验

2．5 《欧洲语言共同参考框架》

2．5．1 《框架》简介

2．5．2 《框架》评级策略

2．6 本章小结

第三章 欧洲孔子学院汉语教材使用情况调查分析

3．1 问卷相关说明

3．1．1 问卷简介

3．1．2 问卷回收情况

3．2 调研结果分析

3．2．1 汉办赠书的情况分析

3．2．2 孔院教学中的教材使用情况分析

3．2．3 教材宏观评价

3．3 本章小结

第四章 荷兰莱顿大学孔子学院教材使用情况个例分析——以《走遍中国》和《中文听说读写》为例

4．1 莱顿大学孔子学院教材使用总体情况

4．2 莱顿大学国际学院汉语语言课概述

4．2．1 课程简介

4．2．2 学习者特点

4．3 《走遍中国》与《中文听说读写》的使用情况简析

4．3．1 教材介绍

4．3．2 使用概况

4．3．3 基于教材评估表的单项分析

4．3．4 实际教学反映出的问题

4．4 本章小结

第五章 欧洲孔子学院(课堂)教材使用总结及建议

5．1 “汉办赠书”项目的特点和重要意义

5．2 教材使用过程中存在的问题及相关建议

5．2．1 整体情况

5．2．2 教材使用过程中存在的问题

5．2．3 改进建议

5．3 针对欧洲CFL教材编写的改进建议

5．3．1 字、词、句

5．3．2 语法

5．3．3 课文与话题

5．3．4 练习

5．3．5 文化

5．3．6 插图与设计

5．3．7 儿童教材

结语

附录

参考文献

致谢