TPACK框架下职前教师信息化教学能力的培养研究——以宁夏大学2010级师范生为例

摘要

教师信息化教学能力是一个永恒的话题，信息技术与课程整合的背景下教师知识发生了变化。在我国对教师的信息化教学能力的要求下，《教师教育课程标准》对职前教师有了新的要求，职前教师作为中小学教师的主要来源，有必要对其信息化教学能力的培养进行探究。为了研究宁夏大学职前教师信息化教学能力的培养状况，笔者以助教的身份参与了2010级物理和中文专业职前教师的《现代教育技术应用》课程的设计和实施过程，对其进行跟踪观察及访谈，在课程实施过程中观察该批职前教师所发生的变化及信息化教学能力的提升情况。
　　 笔者在调查了解目前国内外信息技术与课程整合的基础上，对新提出的TPACK—整合技术的学科教学知识和教师的信息化教学能力的相关理论和研究现状进行梳理，并做了深入的研究，得出本研究的研究维度，并对本校职前教师的信息化教学能力培养的实施方案进行了概括总结，通过《现代教育技术应用》课程实施，对其实施效果进行评估，以期了解该批职前教师的信息化教学能力水平，分析影响课程学习的主要因素，并对这些因素提出了实施建议，旨在改进完善本校职前教师信息化教学能力的培养过程，从而更好的促进课程建设。

目录

声明

摘要

第一章 导论

1．1 研究背景

1．1．1 教育信息化的普及及发展

1．1．2 TPACK：为教师信息化教学能力的提升提供了新的框架基础

1．1．3 《教师教育课程标准》对职前教师的培养提出新挑战

1．1．4 提升职前教师的信息化教学能力的现实性和迫切性

1．2 研究的意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 现实意义

1．3 研究的目的和内容

1．3．1 研究的目的

1．3．2 研究内容

1．4 研究的思路和方法

1．4．1 研究思路

1．4．2 研究过程

1．4．3 研究方法

1．5 国内外研究综述

1．5．1 TPACK相关的文献综述

1．5．2 教师信息化教学能力相关的文献综述

第二章 TPACK的内涵及本研究的维度

2．1 TPACK的内涵

2．1．1 TPACK的提出

2．1．2 TPACK的内涵及特征

2．2、本研究的维度

第三章 TPACK框架下职前教师信息化教学能力培养方案的设计与实施

3．1 《现代教育技术应用》课程的背景

3．2 TPACK框架下《现代教育技术应用》课程的设计方案

3．2．1 分析学习者及情境

3．2．2 确定培训目标

3．2．3 开发培训策略

3．3 TPACK框架下《现代教育技术应用》课程的实施

3．3．1 职前教师的角色定位

3．3．2 培训方式“面授+体验+网络教学”相结合

3．3．3 主讲教师及助教共同参与培训工作

3．3．4 体现了“教师为主导，学生为主体’’的教学理念

3．4 课程培训的评价方式

第四章 TPACK框架下职前教师信息化教学能力培养效果评估

4．1 问卷调查法：信息技术水平前测

4．1．1 问卷的编制

4．1．2 前测调查结果分析

4．2 参与式观察法

4．3 访谈法

4．3．1、个人访谈

4．3．2、团体访谈

4．4 问卷调查法——后测

4．4．1 问卷的编制

4．4．2 调查结果分析

4．5 作品分析法

4．6、课程培训效果总结

第五章 《现代教育技术应用》课程建设对策与建议

5．1 影响《现代教育技术应用》课程实施效果因素分析

5．1．1 对课程的掌握程度

5．1．2 影响《现代教育技术应用》课程实施的主要因素

5．1．3 《现代教育技术应用》课程建设的对策与建议

5．2 总结与展望

参考文献

致谢

附录1 《教育技术应用》学习者前测问卷

附录2 现代教育技术课程设计

附录3 职前教师访谈提纲

附录4 《教育技术应用》课程后测问卷

附录5 过程性评价量表

个人简介