任务驱动教学在蒙古族小学信息技术课中应用研究

摘要

《信息技术》是一门全新的学科，它不仅教学内容、教育理念新，更重要的是教学方法要新。信息技术学科采用传统教学模式带来诸多的问题与困惑，其根本的原因在于把教学过程的双主题共同活动变成了教室单向地传授知识技能，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导和学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。“任务驱动教学法”开展教学出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生操练”的教学模式，以“任务”为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生实践能力、创新能力、自主能力的提高，增强学生学习的自主性和合作性。 本论文将“任务驱动”教学方法应用于蒙古族小学《信息技术》学科教学中，首先从问题的提出以及说明任务驱动教学的内涵、特征基础上，阐述了进行任务驱动教学的原则和策略，并通过“制作电子板报”单元的教学实践，认为任务驱动教学能激发学生对信息技术课的兴趣，在课堂教学中能充分发挥学生的主体作用，能培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力，并促进学生实践能力、探索能力和自学能力的提高，即对学生综合学习能力的发展提供了更大的空间。其次在实践部分的教学设计方案中主要从一下方面进行了设计：教学目标分析、学习内容分析、教学策略制定、学生分析及评价的设计。实践证明，“任务驱动”教学法以探索问题、完成任务来引动和维持学生的学习兴趣和学习动机，使得学生的学习活动与真实的任务结合起来，便于学生循序渐进的学习计算机的基础知识和基本技能，并且在学习过程中提升处理信息的能力以及创新能力和自学能力等，从而体现出任务驱动式教学模式它所特有的重要价值。

目录

文摘

英文文摘

声明

一引 言

(一)蒙古族小学信息技术教育现状

1.小学信息技术课程的教学现状

2.笔者所在学校的信息技术课程现状

(二)研究问题的提出

(三)“任务驱动”教学的提出

(四)“任务驱动”教学的研究现状

二相关指导理论

(一)任务的概念和分类

1.任务的概念

2.任务的分类

3.任务设计的原则

(二)“任务驱动”教学的内涵及基本特征

1.“任务驱动”教学的内涵

2.“任务驱动”教学的基本特征

(三)“任务驱动“教学的理论依据

1.建构主义学习理论

2.教学设计模式

(四)准实验研究法

三研究过程

(一)研究目的

(二)实验假设

(三)研究方法

1.准实验研究法

2.问卷调查法

(四)研究对象的选择

(五)实验因素的控制

四教学过程设计

(一)任务设计

1.封闭型任务——“制作电子板报”（制作板报各要素）

2.开放型任务——“制作宣传家乡的板报”（自己的家乡或父母所在地）

(二)教学过程

(三)评价设计

1.封闭式任务——制作电子板报各要素评价量规

2.开放式任务——“制作宣传家乡的板报”评价量规

五实验结果分析

1、实验班和对照班问卷调查后测检验情况

2、学生学习诸多因素的变化

3、学生在任务驱动教学过程中互相评价与自我评价

六对教学实验的反思

1、教师要转变观念和转换角色

2、教师要善于激发学生内在的学习动机

3、学生要增强对学习的自我评价意识

4、必要的“讲练结合”环节

参考文献

附录