幼儿教师在数学活动中的评价策略研究——以作品取样系统为例

摘要

数学活动是幼儿园数学的学与教的活动，它是指由教师有意识地组织、设计和安排，通过教师的引导以获得初浅数概念的专项活动。评价策略是指在不同的数学活动中，包括教学、区域、日常生活活动，教师运用作品取样系统进行评价时，所涉及到的所有评价方法与技术的总和。对幼儿教师在数学活动中评价策略的研究具有理论与现实意义。
　　本研究采用质性与量化相结合的研究方法，选取了沈阳市3所不同园所等级的幼儿园36名教师，对所有教师的观察事件作为研究对象，采用观察法从两个角度——不同过程、情境对教师在数学活动中的评价策略进行观察，并使用访谈法对所有教师的评价策略做进一步的解释。经过spss13.0对数据进行统计与分析，研究结果如下：
　　1.教师的参与方式在教龄、园所等级上存在显著差异。随着教师教龄的增长、园所等级的升高，教师采用行动后反思型策略最多，采用行动中型策略最少。
　　2.教师的使用方式在教龄上有显著差异。教龄在1-5年的教师采用随时查看型策略最多，16年以上的教师采用铭记心中型策略最多。
　　3.教师的指导方式存在着年龄班差异。在不同过程、情境中，小班、中班教师采用指导型策略最多，大班教师采用未指导型策略最多。
　　4.教师的记录方式随着教龄的增长，存在由易到难的变化。在不同过程、情境中，教师的教龄越长采用划记型、轶事记录型策略越多。
　　5.教师的收集作品方式存在着年龄班差异。在不同过程、情境中，小班教师采用教师主体型策略最多，中班教师采用师幼一体型策略最多，大班教师采用幼儿主体型策略最多。
　　6.教师的撰写方式存在显著的教龄、园所等级差异。在不同过程、情境中，随着教师教龄的增长、园所等级的升高，教师采用评估型策略最多，采用描述型策略最少。
　　本文根据研究结果对教师在不同过程、不同情境的数学活动中评价策略的差异特点进行探讨与分析，并从教师的评价策略与评价主体两个方面提出了教育建议，不仅丰富了教师的评价理论，也增强了教师评价的实践能力。最后根据本研究的局限性，提出有待改进的地方。

目录

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英文摘要

目录

第一章 引言

一、选题缘由

二、国内外研究现状

三、研究内容

四、研究意义

五、研究创新

第二章 研究设计

一、研究对象

二、研究方法与工具

三、研究步骤

四、研究思路

第三章 结果与分析

一、不同过程的数学活动中教师的评价策略

二、不同情境的数学活动中教师的评价策略

第四章 综合讨论

一、教师的参与方式存在显著的教龄、园所等级差异

二、教师的使用方存在教龄上的差异

三、教师的指导方式存在显著的年龄班差异

四、教师的记录方式存在显著的教龄、园所等级差异

五、教师的收集作品方式存在显著的年龄班差异

六、教师的撰写方式存在显著的教龄、园所等级差异

第五章 结论与建议

一、结论

二、教育建议

第六章 研究不足

一、样本量有待增加

二、研究领域有待拓展

参考文献

附录

致谢

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