叶圣陶教育理论在中学语文教学中的实践

摘要

叶圣陶先生经历了我国现代语文教学起步发展阶段的七十多年历史，既有着丰富的教育实践经验，又在此基础上有着深厚的教育理论知识。他的理论博大精深，对于现在的语文教学仍然具有现实的指导意义。他的“教为不教”“养成教育”的教育思想是其重要组成部分。对于语文教学的改革提供了方向性的指导。叶老总结语文教学改革实践经验，提出了我国现代语文教学的整套思路和方法。在阅读方面，他把一篇课文的阅读教学过程分三个阶段：预习-报告和讨论-练习，在此过程中组织学生尝试自学，了解揣摩，质疑讨论，诵读感悟，练习应用，乐于实践，积累养成。在阅读教学中又细化为精读和略读。精读理论，强调学生预习、讨论、诵读、复习。学生在精读过程中获得阅读体验、阅读能力，积累并沉淀下来；略读理论，强调指导学生自己阅读研究、讨论、笔记。即有目的的指导学生运用精读课上获得的阅读体验、阅读能力自主地完成略读内容。叶老认为精读是主体，略读只是补充；精读是准备，略读是应用。的在作文教学方面，他主张“求诚”、“应需”。其中的积蓄与发表，创设情境等理论，主张学生“我手写我口”，或叙写自己的身边人身边事，或述说自己内心的真情和实感。作文内容以适应学生学习、生活的需要而设，让学生有话可说。在写作训练的方式上，叶老认为应以“写生为主，临摹为辅”。在作文的评价上，叶老认为其客观依据是“通而且好”。在作文修改上，叶老主张引导主动，自作自改，终身受用。此外，在听说方面，叶老还强调听、说、读、写并重，重视说话训练，即将“口头语言”与“书面语言”统一起来，实现真正意义上的语文学习。
　　 叶老的这些实践经验，仔细研读，发现这些理论对课堂模式的改革，对传统师生地位的转变，对中学语文教学现实意义都产生了深远的影响。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

第一章 叶圣陶阅读教学理论的运用

一、阅读教学理论

二、阅读理论在语文教学中的运用

(一)重视预习

(二)精读和略读

第二章 叶圣陶写作教学理论的运用

一、叶圣陶的写作教学理论

(一)积蓄与发表

(二)教师的巧妙创设

(三)作文的修改

二、写作教学实践

(一)情境创设

(二)作文的修改

第三章 叶圣陶“说话训练专论”的运用

一、说话训练时设计一种“境界”

二、训练中发挥教师潜在的浸染作用

(一)追求语言内涵的情感魅力

(二)追求语言组合的精美魅力

(三)追求语言诙谐幽默的魅力

三、充分发挥“演述”的训练功能

第四章 叶圣陶理论对中学语文教学的影响

一、对课堂教学模式的影响

(一)语文学习方式的改变

(二)师生在课堂上地位与作用的改变

(三)课堂模式的改变

二、对学生学习语文能力的影响

三、对中学语文教学现实意义的影响

结语

注释

参考文献