中学地理“先学后教”模式在教育欠发达地区实施策略研究

摘要

当前的教育教学改革主要在由教师的教向学生的学的转变方面迈出了较大的步伐，比如不少知名中学提出了“先学后教”等先进的教学模式。然而，无论这种“先学后教”模式与思想如何有价值，如何得到教育行政部门和各学校实体的重视，其在中国大地上具体实施的地区差异性是客观存在的、不容置疑的，其对学生学习促进的有效性也大打折扣。表现在：在经济文化较发达的地区实施得较好，效果明显，而在经济文化落后即教育欠发达地区，实施起来困难较大，或实施得不好。
　　 教育欠发达地区首先需要解决的是理念缺失问题，即能否真正重视素质教育和先进教学改革的意义从而认识“以学定教”的重要性与必要性，其次是缺乏师生如何实施与操作的具体策略，从而保证行动上真正厉行“先学后教”先进模式。本文之要义即探明“先学后教”实施过程中地区差异显著的社会经济原因，并针对暴露出的问题提出可行的实施策略，以求该先进模式能在更广泛的范围内得以推行。
　　 在这样的背景下，本文通过对教育欠发达地区典型案例的调查研究，以及自身教学改革的实验，再次深入阐明“先学后教”模式的先进性即其正确的理论依据和有效的课堂结构，试图探明地区差异显著的现状和原因，并提出具体的改进策略、措施和建议，以求该先进教育教学模式能得以推广和创新。经过长期的实验和研究，我们得出的基本结论是，在教育欠发达地区，必须针对社会经济基础和学生实际，循序渐进，--其核心策略是“精心设计，依托学案，师生互动，诱思探究，灵动实践，自主发展”。

目录

文摘

英文文摘

声明

第1章 论题提出的背景

1.1 国内外研究现状

1.2 本文的理论价值与现实意义

第2章“先学后教”模式的理论支撑

2.1 哲学与心理学基础

2.2 建构主义学习理论

2.3 新课程标准理念

第3章“先学后教”模式构建

3.1 自主高效的课堂“学—教”模式

3.2“学—教”模式操作程序

3.3“学—教”模式的基本策略

第4章“先学后教”模式在教育欠发达地区实施现状

4.1 什么是教育欠发达地区

4.2 教育欠发达地区“先学后教”模式实施现状调查

4.2.1 施行现状调查

4.2.2 “先学后教”模式试验研究

第5章 教育欠发达地区地理课堂“先学后教”模式实施策略研究

5.1 中学地理“先学后教”模式实验经验总结

5.2 中学地理课堂实施策略研究

5.2.1“以学定教”是基本前提

5.2.2“诱思探究”是基本策略

5.2.3“编写学案，师生互动”是基本保证

5.2.4 其他辅助策略

5.3 实施策略的有效性和可行性评价

第6章 “先学后教”模式推行的设想和建议

6.1 创设社会经济和教育环境

6.2 不断地创新、丰富和发展

第7章 结论

参考文献

致谢