高中物理探究性教学的先行组织者策略研究

摘要

高中物理探究性教学是一种求索高中物理知识及其本质的教学活动。探究性教学没有固定的教学模式,它随教学内容、教学对象、教学情境、教学者的不同而不同。高中物理探究性教学以培养学生科学素养为教学目标,以探究为教学方法,采用开放式教育,重视知识的获得过程,重视合作学习和形成性评价。我国探究性教学在理论上研究广泛,但不够深入,虽然已有的教学模式具体详尽,但符合我国教学情境及高中物理学科的系统操作模式较少,也鲜有探究性教学与其它教学策略的整合模式。“先行组织者”教学策略从改变学生的认知变量入手,在已有的旧知识和将要学习的新知识之间架起桥梁,促进新知识的理解和旧知识的保持。自先行组织者概念提出以来,国内外先行组织者的研究已在功能、范围、领域和技术等方面取得卓越发展,并已在教学领域取得阶段性成果,特别是在学科教与学领域。在我国新课程改革及探究性教学蓬勃发展的今天,将先行组织者与探究性教学有机结合,具有重要的学术意义和理论价值。
　　 本文采用文献法、实验法、访谈法、问卷调查法等科研方法开展研究,探求使用先行组织者进行高中物理探究性教学的理论和实践。在先行组织者策略下实施高中物理探究性教学的实践,历经两个学期,其结果显示：使用先行组织者进行高中物理探究性教学不仅能有效地推进高中物理探究性教学的开展,更能使探究性教学与先行组织者教学相互促进、相得益彰；使用先行组织者进行高中物理探究性教学切实可行,它能有效地提高学生的学习效益(包括学习成绩,学习物理兴趣、学习物理信心和,分析问题、解决问题能力等)。

目录

文摘

英文文摘

1 绪论

1.1 问题的提出

1.2 本文的研究目的、方法及意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究方法

1.2.3 研究意义

2 相关概念的界定

2.1 高中物理探究性教学的界定

2.1.1 什么是探究

2.1.2 对探究教学的理解

2.1.3 什么是高中物理探究性教学

2.2 先行组织者概念的界定

2.2.1 概念的提出

2.2.2 概念的发展.

2.2.3 先行组织者的类型

3 使用先行组织者进行高中物理探究教学的理论基础

3.1 建构主义理论

3.2 有意义学习理论

3.3 探究性教学理论

4 研究综述

4.1 高中物理探究性教学研究综述

4.1.1 探究性教学的研究领域和成果

4.1.2 我国探究性教学的研究不足

4.2 先行组织者的研究综述

4.2.1 先行组织者理论研究的发展

4.2.2 国内对先行组织者教学的研究成果

4.3 先行组织者与探究性教学的关系

5 使用先行组织者进行高中物理探究性教学的策略研究

5.1 先行组织者在探究性教学中的作用

5.1.1 用先行组织者来诱发探究性教学

5.1.2 用先行组织者来组织探究性教学

5.1.3 用先行组织者提高探究性教学效率

5.2 先行组织者的设计原则

5.2.1 目标性原则

5.2.2 基构性原则

5.2.3 条理性原则

5.2.4 贯彻始终原则

5.3 先行组织者使用的具体策略

5.3.1 物理模型策略

5.3.2 故事策略

5.3.3 类比策略

5.3.4 认知冲突策略

5.3.5 生活体验策略

5.3.6 先前的探究经验作为新探究的先行组织者

5.3.7 实验策略

5.3.8 情感策略

5.3.9 对比策略

5.3.10图解策略

6 使用先行组织者进行探究性教学的实践研究

6.1 研究目的

6.2 准备阶段

6.3 实施阶段

6.4 数据的统计与分析

6.5 教学情况访谈

6.6 实验结果

6.7使用先行组织者进行高中物理探究性教学的案例

7 结论

7.1 研究结论

7.2 研究反思

7.3 研究展望

参考文献

致谢