初中地理有效教学研究

摘要

从古至今人们一直在追求教学的有效性，素质教育、新课程改革、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布施行，更多突出教师主导、学生主体地位，教育越来越重视学生的成长和发展。因此，有效教学研究是一个永不落后的主题，是课程改革的出发点和归宿点。本篇论文主要包括以下四个部分:有效教学引言内容;有效教学概述;初中地理有效教学现状分析;初中地理有效教学策略研究。
　　 第一部分是有效教学“引言”，主要阐述了有效教学研究的时代背景，有效教学国内、国外研究现状，有效教学研究对学生发展、教师专业发展、课程改革的意义。
　　 第二部分是“有效教学概述”，主要阐述了有效教学的概念、含义，有效教学四个特征“目标明确性、学生主体性、教师主导性、课堂平等性”，有效教学研究发展的三个历程“对教师的研究、对教学的研究、综合性研究”。
　　 第三部分是“初中地理有效教学的现状分析”，主要阐述了目前初中地理教学现状:课堂偏离教学目标、专注于教而忽视学、课堂评价语单一。
　　 第四部分是“初中地理有效教学的策略研究”，主要阐述了如何在初中地理课堂实施有效教学:通过教学目标，体现学生主体地位;通过情境引入，激发学生学习兴趣;通过重组教材，适合学生思维方式;通过合作交流，引导学生团队学习;通过多元评价，激励学生超越自己。
　　 最后根据本文研究的理论和实践案例，概括本文主要观点，指出研究存在的不足之处，需要更多的地理教育工作者不断探索、研究。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 研究现状

1．3 研究意义

1．3．1 有效教学的研究促进学生成长发展

1．3．2 有效教学的研究实现地理教师专业发展

1．3．3 有效教学的研究深化地理课堂改革

1．3．4 有效教学的研究依赖地理学科本身

第二章 有效教学概述

2．1 有效教学的概念

2．2 有效教学的特征

2．2．1 目标明确性

2．2．2 学生主体性

2．2．3 教师主导性

2．2．4 课堂平等性

2．3 有效教学研究的发展过程

2．3．1 对教师的研究

2．3．2 对教学的研究

2．3．3 综合性研究

第三章 初中地理有效教学的现状分析

3．1 课堂偏离教学目标

3．2 专注于“教”,忽视“学”

3．3 课堂评价语单一

第四章 初中地理有效教学的策略研究

4．1 教学目标,体现学生主体地位

4．2 情境引入,激发学生学习兴趣

4．3 重组教材,适合学生思维方式

4．4 合作交流,引领学生团队学习

4．5 多元评价,激励学生超越自己

结束语

附录一：《撒哈拉以南的非洲》教学设计

附录二：《中东地区》教学设计

参考文献

致谢

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