成人远程学习者自我效能感影响因素的研究

摘要

远程教育解决了师生时空相对分离状态下学习者的学习需求，不仅满足了我国对继续教育发展的要求，也为构建终身教育体系，建立学习型社会提供了条件。学习者，特别是已经参加工作的成人学习者在远程学习过程中会遇到各类问题，这些问题使学习者的远程学习效果受到一定程度的影响。远程学习自我效能感是学习者对自身能力的评价，对自己能否顺利完成远程学习任务自信程度的评估，学习效能感高者学习效果相对较好，反之，则较差。因此，对远程学习者自我效能感的影响因素进行研究是十分有必要的，同时也是研究远程学习自我效能感的基础与重要依据。
　　本研究在他人对远程学习效能感已有研究的基础上，设计了成人远程学习者自我效能感量表，以网络教育学院的成人远程学习者为研究样本，从远程学习者人口学特征因素、支持性特征因素、动力特征因素和策略特征因素等四个方面，对影响成人远程学习者自我效能感的各个因素进行统计与分析，并探讨成人远程学习者的基本情况与各方面因素之间的关系。其中量表维度包括学习者的性别、年龄、婚姻状况、远程学习地点、求助方式、学习动机水平、归因方式等内容。通过对量表数据的统计与分析可得出以下研究结论:成人学习者的性别、年龄、婚姻状况、受教育程度、已工作时间、在线学习经验等对成人远程学习者自我效能感均有不同程度的影响;成人学习者远程学习地点、求助方式、求助对象、学习目标、学习动机水平、归因方式等因素也影响着成人远程学习者自我效能感;不同背景下的学习者，各方面因素对其的影响作用也有所不同。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的与意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 研究现状

1．3．1 国内研究现状

1．3．2 国外研究现状

1．4 研究思路与方法

1．4．1 研究思路

1．4．2 研究方法

2 相关概念界定与理论基础

2．1 概念界定与辨析

2．1．1 网络学习与远程学习

2．1．2 自我效能感与学习自我效能感

2．1．3 网络学习自我效能感与远程学习自我效能感

2．2 理论基础

2．2．1 社会认知理论

2．2．2 自我效能理论

2．2．3 自主学习理论

3 成人远程学习者自我效能感量表的编制

3．1 成人远程学习者自我效能感量表的编制原则

3．1．1 访谈提纲的设计

3．1．2 正式量表的编制

3．2 成人远程学习者自我效能感量表的测试结果分析

3．2．1 样本的构成

3．2．2 问卷的项目区分度分析

3．2．3 问卷的相关分析

3．2．4 问卷的信度分析

4 成人远程学习者自我效能感量表的研究与讨论

4．1 对成人远程学习者四个维度特征因素的分析

4．1．1 对人口学特征因素的分析

4．1．2 对支持性特征因素的分析

4．1．3 对动力特征因素的分析

4．1．4 对策略特征因素的分析

4．2 成人远程学习者人口学特征因素与其动力特征因素之间关系的探讨

4．2．1 性别与成人远程学习者动力特征因素

4．2．2 年龄与成人远程学习者动力特征因素

4．2．3 婚姻状况与成人远程学习者动力特征因素

4．2．4 受教育程度与成人远程学习者动力特征因素

4．2．5 已工作时间与成人远程学习者动力特征因素

4．2．6 在线学习经验与成人远程学习者动力特征因素

5 研究总结与建议

5．1 研究总结

5．2 研究建议

5．3 研究不足

参考文献

附录一 远程学习者自我效能感问卷(一稿)

附录二 远程学习者自我效能感问卷(二稿)

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢