初中生物理学习思维障碍分析及解决策略的研究

摘要

进入二十一世纪以来，随着初中物理新课程改革的不断深入，广大初中物理教师和教育工作者越来越注重对初中生物理学习思维障碍的研究。物理学习思维障碍影响着学生的学习热情，学习兴趣、影响着学生的物理认知和良好物理思维习惯和思维方式的形成。学习思维障碍不得到早日解决，很容易造成学生物理学习困难，使学生对物理学习产生惧怕心理，不利于初中物理教学活动的有效开展。
　　本文对思维和物理思维障碍的内涵进行了分析阐述，分析了布鲁纳的认知发现理论和物理学习理论的内涵，并探讨了该理论对物理教师在教学中克服学生思维障碍，培养学生思维能力的启示和指导意义。
　　在理论分析的基础上，本文设计了初中生物理学习思维障碍现状的调查问卷，并以此为测量工具对初中生物理学习思维障碍的产生原因进行研究。调查结果显示，学生主体方面的因素，教师教学的因素，物理问题本身的特点等都不同程度地导致了物理学习思维障碍的产生。本文结合调查数据从四个方面分析论述了初中生物理学习思维障碍产生的原因，即:学生思维本身具有凝固性和片面性，物理学习的内容对思维的干扰性，教师的教学方法和教学策略存在问题，解决问题的方式方法不正确。
　　本文根据物理学习思维障碍产生的原因，结合认知理论和初中物理教学实际，提出并深入探讨了克服初中生物理思维障碍的教学策略。指出教学中不要一味地向学生灌输知识，而要注重学生形成良好的物理认知结构;通过教学手段培养学生思维的科学性;调动学生学习的积极性，培养乐观的情绪。
　　通过本文研究希望能够帮助广大的教育工作者更清楚地认识到初中生物理学习思维障碍产生的原因，以便于在教学中结合学生实际情况，培养学生科学的思维方式，促进初中物理教学更加有效地开展。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 课题提出的背景

1．2 课题研究现况

1．3 研究的目的和意义

1．4 课题研究的主要内容

1．5 本课题的研究方法

2 课题研究的理论基础

2．1 相关概念界定

2．1．1 思维概念的界定

2．1．2 物理思维的概念和性质

2．1．3 物理学习思维障碍概念的界定

2．2 理论基础

2．2．1 布鲁纳认知发现理论

2．2．2 物理学习理论

3 初中生物理思维障碍现状调查与分析

3．1 学生思维障碍的调查和分析方法

3．2 数据统计与分析

3．2．1 数据统计

3．2．2 数据分析

3．2．3 调查结果的分析

4 初中生物理学习思维障碍形成的原因分析

4．1 学生自身的因素导致的思维障碍

4．1．1 学生自身物理认知结构不完善

4．1．2 不科学的前概念造成的思维障碍

4．1．3 学生学习的负迁移造成的思维障碍

4．1．4 缺乏足够的想象力造成的思维障碍

4．1．5 思维的片面性造成的思维障碍

4．1．6 学生的思维定势造成的思维障碍

4．1．7 缺乏一定的逻辑思维能力造成的思维障碍

4．1．8 学生自身的心理素质造成的思维障碍

4．2 教师角度导致的思维障碍

4．2．1 教学中忽略对物理知识的建构过程

4．2．2 没有充分考虑学生的认知结构特点

4．2．3 教学中忽略学生的情感体验

4．3 由物理问题本身的特点导致的思维障碍

4．3．1 忽略物理问题中的隐含条件

4．3．2 受物理问题中多余条件的干扰

4．4 解决物理问题时不正确的方式方法导致的思维障碍

4．4．1 物理思维的数学化造成的思维障碍

4．4．2 对比运用不当

5 初中生物理学习思维障碍解决策略

5．1 帮助学生形成良好的物理认知结构

5．1．1 完善物理知识体系

5．1．2 教学中重视感知对象的直观性

5．1．3 帮助学生建立科学的物理认知结构

5．2 培养学生良好的思维习惯

5．2．1 培养学生思维的探究性

5．2．2 培养学生思维的独立性

5．2．3 培养学生思维的严谨性

5．2．4 培养学生思维的灵活性

5．3 调动学生学习的积极性，培养乐观的情绪

5．3．1 改善教学风格培养学生物理学习兴趣

5．3．2 帮助学生体验成功，增强自信心

5．3．3 教会学生有效调节，克服困难

6 结论与讨论

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢