情感教学策略在高中英语口语教学中的应用研究

摘要

口语是心理认知活动，也是思维创作和社交手段。学生的口语受认知能力、语言能力、学习风格、学习环境、情感因素等许多因素的影响。在听、说、读、写四项技能中，“说”受情感的影响最大。积极的情感因素可以促进口语的学习，提高学习者的学习效果，而消极的情感因素则会对学生口语学习产生障碍，进而影响学习者学习潜力的发挥。最新《高中英语课程标准》已把情感因素的培养作为高中英语教学的五大课程目标之一。
　　笔者尝试将情感教学策略应用于高中口语教学中，已解决当前高中口语教学中存在的许多问题。情感教学策略即教师在课堂中运用情感因素调动学生的积极性，通过营造轻松、友好、合作、平等的口语教学氛围，以解除学生的焦虑感，激励学生学习口语的热情、帮助学生控制消极的情感因素，从而提升口语教学质量。作者用此种新的教学策略进行了为期四个多月的对比实验，旨在解决如下研究问题:
　　1.情感教学策略是否对学生的口语学习有影响？
　　2.如果有影响，体现在哪些方面？
　　3.如何用情感教学策略促进学生的口语学习？
　　实验始于2014年9月1日，持续到2015年1月15日。实验以克拉申的情感过滤假说和皮亚杰的建构理论为基础，以大连103中学高一三、四班学生为研究对象。实验前通过前测证实实验班和对比班英语起点大致相同。实验中使用教材相同，授课人相同，但两班的授课策略不同。其中实验班采用情感教学策略，而对比班则采用传统的教学策略。实验使用后测、问卷调查和访谈的方法检测，并采用SPSS19.0分析其结果。
　　研究结果表明，情感教学策略对高中英语口语教学有一定的促进作用。情感教学对学生的影响体现在诸多方面，如:能够提高学生口语课堂的参与度，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂积极性。笔者最后论述了该策略对高中英语口语教学的启示，同时也指出了本研究的局限性。作者希望本研究结果能够为情感教学在中国的进一步研究提供一定的参考。

目录

声明

摘要

Abstract

Table of Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Purpose and Significance of the Study

1．3 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Overview of Affective Teaching Strategy

2．1．1 Definitions

2．1．2 Classifications of Affect

2．2 Theoretical Foundations

2．2．1 Krashen’s Monitor Model

2．2．2 Piaget’s Construetivist Theory

2．3 Overview of the Researches on Affective Teaching Strategy Abroad and at Home

2．3．1 Researches on Affective Teaching Strategy Abroad

2．3．2 Researches on Affective Teaching strategy at Home

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Participants

3．3 Research Instruments

3．3．1 Tests

3．3．2 Questionnaires

3．3．3 Interviews

3．4 Implementation of the Experiment

3．4．1 The Design of the Experiment

3．4．2 The Procedure of the Experiment

3．4．3 A Sample of Teaching in Oral English Teaching in Senior High School

3．5 Data Collection

Chapter Four Results and Discussions

4．1 The Results and Discussion of the Tests

4．2 The Results and Discussion of Questionnaires

4．3 The Results and Discussion of Interviews

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings of the Study

5．2 Implications of the Study

5．3 Limitations of the Study

5．4 Suggestions for the Future Researchers

References

Appendix

Acknowledgments