学习口头叙事范例对小学生记叙文成绩的促进

摘要

以往研究表明，三年级小学生能够通过学习记叙文范文掌握范文的文章结构和内容要素，并提高记叙文写作成绩。对于初学写作的小学生来说，他们正处在口头表达向书面表达的过渡阶段，口语发展能力比阅读和书面作文更成熟，而且讲故事或口头叙事与记叙文写作之间存在一定同构和类比关系。所以，只要设计出合适的叙事样例，学生就可以通过对叙事样例的学习，对事件叙事规则与记叙文写作规则之间进行叙事顺序和内容结构上的类比推理，进而促进记叙文写作规则的掌握和运用，并提高记叙文写作成绩。根据这个设想，本研究以三年级小学生为被试，以三种口头叙事范例为学习材料，进行了两项实验研究，考察了学习口头叙事范例对小学生记叙文写作成绩的促进作用，并比较了三种叙事范例对小学生记叙文写作成绩的不同促进作用。
　　实验1采用单因素实验设计，从某普通小学三年级学生中筛选出67名被试，随机分成实验组和控制组。首先让学生根据作文题目进行独立口头叙事和记叙文写作；然后主试对学生口述内容进行纠正，并让学生再次口头叙事；接下来实验组的被试学习教师口头叙事范例，控制组的被试聆听课文朗读的录音；最后，让所有被试进行独立口头叙事并写出同一题目的记叙文。根据小学生记叙文成绩评价指标对学生前、后测作文总分及分项成绩进行评定，考察口头叙事范例学习对小学生记叙文写作成绩的促进作用。实验2从某普通小学三年级学生中筛选出69名被试，随机分成两组。一组学生学习口头叙事音频范例，另一组学生学习同一个口头叙事的视频范例，比较音频和视频范例学习对小学生记叙文写作成绩的促进作用。
　　实验结果表明：（1）与控制组相比，三年级小学生学习了三种口头叙事范例之后，后测作文总分及各分项得分均明显优于前测作文总分和各分项得分；（2）被试在接受了教师对口述内容的纠正后，作文总分明显提高，作文结构和内容分项成绩明显提高，写作错误明显减少；（3）三种口头叙事范例对小学生记叙文写作成绩的促进作用存在差异，教师口头叙事范例和视频范例的促进作用最大，音频范例次之，教师对口述内容纠正的促进作用最小；三种口头叙事范例学习不可避免写作中出现的错误。（4）被试口头叙事成绩与记叙文写作成绩之间存在显著正相关。

目录

声明

引言

1 文献综述

1.1 小学生作文教学策略研究综述

1.1.1 国外小学生作文教学研究概述

1.1.2 国内小学生作文教学研究概述

1.1.3 小学生口头作文教学研究概述

1.1.4 小学生记叙文评分标准的修订

1.2 规则样例学习研究概述

1.2.1 规则样例学习的含义

1.2.2 规则样例学习研究的发展

1.2.3 规则样例学习与记叙文写作的关系

2 问题提出

2.1 问题提出与研究假设

2.2 研究意义

3 实验研究

3.1 实验1：学习教师口头叙事范例对记叙文写作成绩促进作用的实验研究

3.1.1 实验目的

3.1.2 被试

3.1.3 实验材料

3.1.4 实验设计

3.1.5 实验程序

3.1.6 作文评分

3.1.7 结果分析

3.2 实验2：学习口头叙事音频与视频范例对记叙文写作成绩促进作用的实验研究

3.2.1 实验目的

3.2.2 被试

3.2.3 实验材料

3.2.4 实验设计

3.2.5 实验程序

3.2.6 作文评分

3.2.7 结果分析

4 讨论

4.1 学习教师口头叙事范例对小学生记叙文写作成绩的促进作用

4.2 学习口头叙事音频与视频范例对小学生记叙文写作成绩的促进作用

4.3 教师纠正口述内容对小学生记叙文写作成绩的促进作用

4.4 口头叙事范例的学习对小学生记叙文写作的教学实践意义

5 结论

参考文献

附录

附录A：实验1教师口头叙事范例素材汇总

附录B：实验2口头叙事范例内容

致谢