体育教育专业学生学习倦怠与学业情绪的关系研究

摘要

从实施“科教兴国”到全面推进“素质教育”，从建设“健康中国”到迈向“体育强国”，国家对体育方面的教育重视程度明显提高，对教育人才的需求也越来越大，尤其是对体育教师的需求，体育教师的培养质量直接影响到我国教育事业的全面发展。体育教育专业承担着给学生传授体育健康知识，培养学生的健康体魄以及发掘高水平体育人才的重要任务，然而近年来体育教育专业学生的各项素质却在下滑这与国家日益增长的对体育教育发展的重视程度相背离。相关研究结果表明，学习倦怠的程度与学业情绪的水平能够影响学生的学习质量，进而影响人才培养的质量。本研究将对体育教育专业大学生学习倦怠与学业情绪的相关情况展开调查，探究其学习倦怠与学业情绪之间存在的关系，以期为改善体育教育专业大学生的不良学习状态、使其产生积极地学业情绪、降低其学习倦怠情况的发生率提供理论上的支持和实践上的指导。 本研究运用了文献资料法、访谈法、数理统计法、问卷调查法等相关方法展开研究，通过采用马惠霞教授编制的《大学生一般学业情绪问卷》和吴艳教授编制的《青少年学习倦怠量表》对辽宁师范大学体育教育专业学生进行问卷调查得出数据，并辅以访谈方法对所得数据结果进行深入分析，掌握当前体育教育专业大学生的学习状态的现实情况，以期能为体育教育专业大学生的人才培养提供相应的理论依据。 本研究结果主要包括： （1）体育教育专业大学生存在一定程度的学习倦怠。不同性别体育教育专业大学生的学习倦怠存在显著性差异，男生学习倦怠水平高于女生，其具体差异体现在学业疏离和低成就感上；不同年级学生学习倦怠存在显著性差异，大三年级学生学习倦怠得分最高，其学业疏离、低成就感因子得分均高于其他年级，说明该年级学生更多的出现逃课厌学的不良行为，导致其学习成绩不佳使得其丧失了在学习上的成就感；不同生源地和是否为独生子女的学生学习倦怠不存在显著性差异。 （2）体育教育专业大学生积极的学业情绪在其学业情绪中的占比高于消极的学业情绪，说明其学业情绪较为积极乐观。不同性别大学生在积极的学业情绪得分上存在显著性差异，且男生低于女生；不同年级大学生在不同的学业情绪上均存在显著性差异，在积极高唤醒、消极高唤醒以及消极低唤醒维度上的差异最明显，其中大一学生相较其他年级学生而言积极学业情绪水平较高，消极学业情绪水平较低，大二学生与其他年级学生相比学业情绪的波动最大；不同生源地和是否为独生子女大学生学业情绪不存在显著性差异。 （3）体育教育专业大学生学习倦怠与积极学业情绪之间呈显著负相关，与消极学业情绪之间呈显著正相关。说明体育教育专业大学生积极学业情绪水平越高，消极学业情绪水平越低，其学习倦怠水平则越低，反之，学生的学习倦怠情况越严重，其积极学业情绪的水平越低，消极学业情绪水平越高。 根据研究结果，提出了以下几点建议： （1）建立学生长效教育引导机制；根据不同性别、不同年级体育教育专业学生的特点及所存在的问题进行有针对性的教育和引导，通过设立学生教育大讲堂，从新生入学开始定期对不同年级的学生进行专场教育，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观；通过邀请知名学者和优秀校友作报告，给学生树立榜样的力量，促使学生树立不断学习，终身学习的教育学习观，同时针对毕业年级学生的特点对其进行考研推介和就业指导，推出以优秀学子考研经验分享会和就业创业辅导课为主题的学生专场教育；除此之外，聘请学生心理辅导员，设立学生心理辅导室，对学生在学习生活和情感生活中产生的焦虑、困惑进行疏导，通过减少学生自身不良情绪的产生，使学生更好的投入到学习生活中。 （2）设立和完善学生学习监管体系和奖惩制度；通过建立健全学生学习监管体系对学生学习进行约束，拟开发学生上课打卡系统对学生逃课、违纪现象进行量化考核，对逃课违纪现象频发的学生进行约谈，了解原因并进行教育，对情况严重约谈其家长并对其进行学业警告，；另一方面在对学生成绩进行发展性考核的基础上，增加学生挂科及重修所付出的代价，让学生时刻绷紧学习这根弦，继而规范学生的学习行为，与此同时，增加对优秀学生的奖励力度，设立课堂学习全勤奖等奖项对学习行为规范的同学进行奖励，引导学生自觉遵守学校学习和生活的相关规定，较少不良行为对学生学习生活的影响。 （3）不断优化课程设置和提升教师教学水平；体育教育专业整体课程设置相对合理，但在部分学年度尚存在课程设置不合理的现象，应针对不同年级学生的特点进行合理的课程设置，避免出现术科或理论课在某个阶段过于集中的现象，避免学生出现身心疲惫的现象；除此之外还要提升教师团队的教育教学水平，采取灵活生动的教育教学手段，增加教师课堂教学对学生的吸引力、感染力，引导学生自觉主动的投入到课程学习中去，让学生真正的体验到学习的乐趣，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣。

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摘 要

Abstract

1.1 选题依据

1.2 理论综述

1.2.1 学习倦怠

1.2.2 学业情绪

1.3 研究目的与意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

2.2.2问卷调查法

2.2.3数理统计法

2.2.4 访谈法

3 结果与分析

3.1 体育教育专业大学生学习倦怠情况

3.1.1 体育教育专业大学生学习倦怠的性别差异

3.1.2 体育教育专业大学生学习倦怠的年级差异

3.1.3 体育教育专业大学生学习倦怠的城乡差异

3.1.4体育教育专业大学生学习倦怠的独生与非独生子女差异

3.2 体育教育专业大学生的学业情绪情况

3.2.1 体育教育专业大学生学业情绪的性别差异

3.2.2 体育教育专业大学生学业情绪的年级差异

3.2.3 体育教育专业大学生学业情绪的城乡差异

3.2.4 体育教育专业大学生在学习情绪各维度上独生与非独生子女的差异

3.3 体育教育专业大学生的学习倦怠与学业情绪相关关系

4 结论与建议

4.1 结论

4.2 建议

4.3 不足之处

参考文献

附录一：青少年学习倦怠量表

附录二：大学生一般学业情绪问卷

附录三：访谈提纲

致 谢