成为专家型学习者的路径研究：有意义的学习视角

摘要

为促进大学生提高学习能力以成为专家型学习者，本文在分析国内外关于有意义的学习和专家型学习者研究现状的基础上，归纳了专家型学习、专家型学习者的特征，构建了专家型学习者的特征框架，提出了“专家型学习者与有意义的学习”的理论假设，并以江西师范大学为个案，对大学生的学习方式与有意义的学习之间的差距进行了调查。在此基础上，本文从认清自己学习风格、用信息技术构建有意义的学习环境以及信息技术作为学习工具促进有意义的学习角度探讨了促进大学生成为专家型学习者的理念和方法。 全文共分五章。 第一章绪论在分析时代背景、社会背景、教育诉求和个体发展要求的基础上，提出了研究问题，描述了研究意义、研究思路和方法以及理论基础。 第二章文献综述围绕研究问题，对国内外有意义的学习和专家型学习者的研究现状进行了文献分析。 第三章理论假设：专家型学习者与有意义的学习通过归纳专家型学习、专家型学习者的特征，界定本文中专家型学习者的概念，构建了专家型学习者的特征框架，提出了“专家型学习者与有意义的学习”的理论假设。 第四章大学生有意义的学习状况调查以江西师范大学为研究个案，对大学生的学习方式现状进行了问卷调查，分析了调查结果。 第五章成为专家型学习者的路径研究从假设出发，以学习者为中心的理论为基础，结果问卷调查实际，探讨了成为专家型学习者的路径：认清自己的学习风格、用信息技术构建有意义的学习环境，并从理论支撑、技术支持和方法设计三方面讨论了信息技术作为学习工具促进有意义的学习。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章绪论

1.1研究缘起

1.1.1时代背景：终身学习时代

1.1.2社会背景：学习型社会带来的挑战

1.1.3教育诉求：高校教育质量工程

1.1.4个人生存和发展的理由

1.2研究问题及意义

1.2.1研究问题

1.2.2研究意义

1.3研究思路和方法

1.3.1研究思路

1.3.2研究方法

1.4理论基础

1.5文章结构

第二章文献综述

2.1国内外对于有意义的学习的研究综述

2.1.1国外研究现状

2.1.2国内研究现状

2.2国内外关于专家型学习者的研究综述

2.2.1国外研究现状

2.2.2国内研究现状

2.3总结

第三章理论假设：专家型学习者与有意义的学习

3.1学习者与专家型学习者

3.1.1学习者：新手、熟手、专家

3.1.2专家行为、专家型学习

3.1.3专家型学习者

3.2有意义的学习

3.2.1定义

3.2.2特点

3.2.3与传统学习的差异

3.3专家型学习与有意义的学习之间的差异

3.4专家型学习者的培养与有意义的学习理论假设

3.4.1一种假设

3.4.2假设理由

第四章大学生有意义的学习状况调查

4.1研究目的

4.2研究对象和方法

4.3研究结果

4.3.1问卷对象基本情况

4.3.2大学学习目的倾向

4.3.3测试结果反思归因倾向

4.3.4研究性学习主题来源调查

4.3.5复习习惯的调查

4.3.6有意义的学习五个属性的实施现状

4.3.7分析与结论

第五章成为专家型学习者的路径研究

5.1认清自己的学习风格

5.2用信息技术构建有意义的学习环境

5.2.1构建有意义的学习环境的技术观

5.2.2有意义的学习环境

5.2.3有意义的学习环境下各元素阐析

5.3促进有意义的学习：信息技术作为学习工具

5.3.1主动学习

5.3.2建构学习

5.3.3协作学习

5.3.4真实学习

5.3.5反思学习

结论与展望

参考文献

附 录

后 记

在学期间公开发表论文及著作情况