概念图支持高中议论文写作构思的研究

摘要

写作教学，占据着语文教育的半壁江山，而在高中阶段，议论文写作又是写作教学的重中之重。
　　然而纵观当前的高中议论文写作教学，学生由于构思意识薄弱以及构思能力不足，写出的“四不像”议论文比比皆是。根据当前的写作教学状况，我们能够发现普遍有以下问题：第一，在实际的写作中，学生写作构思能力的不足,主要体现在审题立意、选材剪材以及谋篇布局三方面；第二，教师总是忙于传授写作技巧等和进行无有效教学反馈的整篇作文训练，却唯独缺少写作前的构思训练，而这恰巧是统摄整个写作活动的高水平加工工作。所以，帮助学生加强其写作构思训练，提高其写作构思意识与能力对提高学生的议论文写作水平都是至关重要的。
　　素质教育背景下，这种“议论文难写、难教”的尴尬境况引发了众多语文教育者的思考，本文也试着探索有效之道。“概念图”是20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克教授等人依据意义学习和概念同化理论开发的一种认知工具。它能帮助学生以显性结构的形式来显化他们对概念及其概念间关系的理解，进行意义的建构学习，这与写作活动中构思阶段的认知加工活动是一致的，从而有可能应用到写作教学中去提高学生的构思能力。
　　因此，本文尝试将“概念图”这一科学有效的教学工具运用到高中议论文写作教学中来，通过教学实验验证它是否能从审题立意、选材剪材以及谋篇布局三方面提高学生的议论文写作构思能力以及写作构思的意识，从而来探析它对高中议论文写作教学的教学功能与作用。

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引言

一、研究背景

二、研究综述

三、研究内容

四、研究意义

1高中议论文写作构思教学现状

1.1 高中议论文写作教学内容

1.2 高中议论文写作构思现状

2概念图支持高中议论文写作构思的理论研究

2.1 概念图的理论概览

2.2 概念图支持高中议论文写作构思的理论认识

2.3 高中议论文写作构思中的概念图运用

3概念图支持高中议论文写作构思的实验研究

3.1 实验假设

3.2 实验设计

3.3 实验步骤

3.4实验结果分析

3.5实验总结分析

3.6实验不足之处

结语

参考文献

附录

附录1：作文等级评分标准

附录2：实验教学设计材料

附录3：中心、选材、结构及总成绩的均值与T检验结果

附录4：概念图支持高中议论文写作教学的作文测试统计数据

附录5:学生概念图成果

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况