高中英语课堂口语纠错:学生偏爱与教师行为的对比研究

摘要

英语口语纠错作为二语习得的一个重要组成部分，从1960年以来就是一个颇受争议的话题。由于语言学习特别是外语学习大多在课堂上进行，所以教师和学生对待口语纠错的态度应引起足够的重视。从90年代以来，越来越多的学者相信对学习者出现的错误给予纠正反馈能够促进其中介语的发展，为此他们做了大量的实证研究。然而，作为英语学习关键时期的高中阶段，有关口语纠错方面的实证研究相对较少，把教师行为和学生偏爱进行对比的研究更是少之又少。鉴于此，本文就教师课堂口语纠错实际情况和学生偏爱进行了问卷调查，比较了教师和学生对于英语口语纠错的异同点，并分析其深层次原因。本论文的研究问题如下:
　　 1)高中学生和教师对待课堂口语纠错是否持不同的态度？如有不同，不同点体现在哪里？
　　 2)就纠错类型而言，学生偏爱和教师行为之间是否存在差异？如果有差异，差异体现在何处？
　　 3)就纠错方法而言，学生偏爱和教师行为之间是否存在差异？如果有，差异体现在哪里？
　　 本研究采取定量和定性两种研究方法。定量研究包括问卷调查。调查问卷在Lyster，R.&Ranta,L.(1997)和胡越竹(2009)问卷的基础上改编而成。研究对象涉及到学生和教师共145人。学生来自扬州树人中学高二两个班、新华中学高一一个班，共111名学生。教师分别来自扬州树人中学、新华中学、邗江中学、蒋王中学、仪征第三中学、扬州中学，共34名教师。定性研究采用半结构访谈形式。访谈对象为5名教师和10名学生，他们均参加了先前的问卷调查。访谈以自由讨论形式按照预先拟定的问题一对一单独分开进行。为了便于学生和教师更好地表达自己的思想观点，受访者统一用中文表述，研究者对访谈过程进行了录音和文字转写，并据此进行综合和分类。
　　 通过对所采集的数据进行定量和定性分析，本研究得出如下结论:
　　 首先，无论学生还是教师对课堂口语纠错都持肯定、积极的态度。但对于教师应该纠正学生的全部口语错误还是部分口语错误这一问题，学生和教师之间存在较大差异:大多数学生希望教师有错必纠，而教师却持不同观点。对于教师应纠正语言形式错误还是语言表达错误这一问题，尽管学生的纠错愿望比教师强烈，但教师和学生之间的观点并没有太大差异，他们都认为无论是语言形式错误还是语言表达错误，都应该予以重视并加以纠正。在纠错时间上面也存在显著差异，大多数学生偏向于即时纠错，而教师则倾向于延时纠错。
　　 其次，在口语纠错类型方面，问卷调查结果显示，学生和教师的观点基本一致。但通过实际的课堂观察发现，教师在课堂上经常纠错的类型和学生期望之间存在差异。教师在课堂上通常纠正学生错误的类型依次为“词汇错误＞语音错误＞语法错误＞表达错误＞话语组织错误”，而学生希望教师纠正的错误类型依次为“语法错误＞语音错误＞词汇错误＞话语组织错误＞表达错误”。
　　 第三，在口语纠错方法方面，除了“重述”这一项外，教师的实际课堂纠错行为和学生偏爱之间基本一致。大多数学生不希望老师使用“重述”这种方法，即他们不希望教师重新给出部分或全部正确答案或者直接忽视他们所出现的口语错误。然而，碍于课堂时间等客观原因的限制，大多数教师在实际课堂中经常使用“重述”方法来纠正学生的口语错误。除此之外，大多数老师还喜欢通过“提示诱导”的方法，让学生得出正确答案，他们很少使用“直接纠错”的方法。
　　 以上研究对中学英语教与学具有一定的启示作用:根据教学目的的不同，教师应适当调整纠错时间。为了使课堂教学效果达到最佳，教师应多和学生交流讨论，及时调整和改进纠错方法，尽量满足学生需求。每一种纠错方法都有各自的优缺点，教师要因地制宜，针对不同学生，尽量采用不同的纠错方法。

目录

Declaration

Acknowledgements

Abstract

Table of Contents

List of Tables

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 General description of the study

1．2 Need of the study

1．3 Significance of the study

1．4 Overall structure of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Key terms and basic concepts

2．1．1 Definition of errors

2．1．2 Classification of errors

2．1．3 Definition of error-correction

2．1．4 Classification of error-correction

2．2 Theorefical bases

2．2．1 Contrastive Analysis Theory(CA)

2．2．2 Error Analysis Theory(EA)

2．2．3 Interlanguage Theory

2．3 Previous studies on oral error-correction

2．3．1 Previous studies abroad

2．3．2 Previous studies at home

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research designs

3．2．1 Quantitative research design

3．2．2 Qualitative research design

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Attitudes toward oral error-correction

4．1．1 Results

4．1．2 Discussion

4．2 Types of error-correction

4．2．1 Results

4．2．2 Discussion

4．3 Methods of oral error-correction

4．3．1 Results

4．3．2 Discussion

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Pedagogical implications

5．3 Limitations and suggestions for future research

References

Appendix(Ⅰ)

Appendix(Ⅱ)

声明