英语专业四、八级考试与《欧洲语言共同参考框架》对接的可行性研究——以阅读理解测试为例

摘要

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》（以下简称《框架》）对语言测试具有重要意义。目前，《框架》在国际上得到高度认可。因此，如何将考试与《框架》进行对接，在《框架》标准下寻求统一的分数解释和能力鉴定，已成为开发考试和实施考试必须考虑的问题。英语专业四、八级考试是我国英语测试体系的重要组成部分。为实现英语专业四、八级考试与国际现行英语测试标准接轨，并促进其测试结果与《框架》的具体能力等级匹配，探究英语专业四、八级考试与《框架》对接的可行性显得十分必要。
　　本文以英语专业四、八级考试阅读理解试题为例，从内容评定的角度探讨考试内容与《框架》对接的可行性。研究问题如下:(1)英语专业四、八级《考试大纲》、《高等学校英语专业英语教学大纲》在语言能力描述方面与《框架》对接的可行性如何？(2)英语专业四、八级考试在语言交际活动方面与《框架》对接的可行性如何？(3)英语专业四、八级考试在语言交际能力方面与《框架》语言交际能力对接的可行性如何？
　　针对上述研究问题，本研究参照《框架》语言量表和能力描述模型Dutch Grid，从文本、问题和总体任务等描述维度对《高等学校英语专业英语教学大纲》、《高校英语专业四级考试大纲》、《高校英语专业八级考试大纲》、2010-2014年英语专业四、八级考试真题的阅读理解文本和题目等材料进行评定。
　　研究发现:(1)英语专业《教学大纲》、《考试大纲》与《框架》在制定目标、制定意义、等级划分、表述方式和语言能力标准的具体描述方面具有许多共同点;(2)英语专业四、八级考试试题在较大程度上覆盖了《框架》语言交际活动指标，两者在文本来源、文本类型、交际领域和主题有极高的一致性;(3)在语言交际能力方面，从专业四级考试到专业八级考试，考试文本更长、更为抽象;语法结构更为复杂;词汇难度增加;问题设置也更为复杂。这基本符合《框架》对学习者能力要求的变化趋势。
　　本研究探讨了英语专业四、八级考试与《框架》对接的可行性，这为实现英语专业四、八级考试与《框架》的具体等级匹配提供了理论依据，也将促成四、八级考试与国际语言评估标准接轨，以便更全面、更准确地测量学生的语言能力。此外，该研究为其他国家了解和使用英语专业四、八级考试结果创造了条件。

目录

Acknowledgements

Abstract

摘要

Contents

List of Tables

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Motivation of the study

1．2 Significance of the study

1．3 Structure of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Definition of the Key Terms

2．1．1 TEM

2．1．2 CEFR

2．2 Theoretical Bases

2．2．1 CEFR and Communicative language activities

2．2．2 CEFR and Communicative language competence

2．2．3 CEFR and Duteh Grid

2．2．4 Adapted Grid for the present study

2．3 Previous Studies at home and abroad

2．3．1 Previous studies abroad

2．3．2 Previous studies at home

2．3．3 Evaluation of the previous studies

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Design

3．2．1 Materials

3．2．2 Instruments

3．2．3 Data Collection

3．2．4 Data Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Relating TEM to CEFR in terms of description of requirements about language proficiency

4．2 Relating TEM to CEFR in terms of communicative language activities

4．2．1 General distribution of communicative language activities in RC of TEM

4．2．2 Analysis of communicative language activities in TEM based on Dutch Grid

4．3 Relating TEM to CEFR in terms of communicative language competence

4．3．1 Analysis of text complexity from different dimensions in Dutch Grid

4．3．2 Analysis of items from different dimensions in Dutch Grid

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Implications

5．3 Limitations and Suggestions for Future Studies

References

声明