初中生英语听力学习观念与听力学习策略相关性调查研究

摘要

学习者自身的因素对英语学习有着重要作用，而在学习者因素中，最能引起研究者关注的是学习观念和学习策略。迄今为止，国内外众多学者已经从多个角度分别对英语学习观念和学习策略进行研究。随着学习策略和学习观念研究的深入，二者的关系也越来越受到人们的重视，对宽泛的外语学习观念和学习策略的相关性的研究也越来越多，但是涉及英语听、说、读、写、译各个具体层面的学习观念和学习策略的相关性研究较少，尤其是与初中生英语听力学习结合的调查研究更为少见。
　　本文旨在探讨初中生英语听力学习观念和学习策略使用情况，并揭示二者相关性，为初中英语听力教学提供指导和启示。
　　本文主要研究以下三个问题:第一:初中生英语听力学习观念的整体状况如何？第二:初中生英语听力学习策略的整体状况如何？第三:初中生英语听力学习观念和听力学习策略是否存在相关性？若有，体现在哪些方面？
　　本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究采用问卷调查，由两套调查问卷组成，分别是初中生英语听力学习观念问卷，由31个题目组成;初中生英语听力学习策略问卷，由33个题目组成。初中生英语听力学习观念问卷是根据李慧的问卷改编而成;初中生英语听力学习策略问卷是根据Vandergrift和黄盛的问卷改编而成。两份问卷总体信度分别为0.818和0.848。调查对象为河南省某初中325名初三学生;作者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构式的访谈，访谈对象为12名学生，他们都参与了问卷调查且其问卷都有效。访谈用中文进行，研究者对整个过程进行了录音并转写成英文进行研究。
　　本研究的主要发现如下:
　　第一，初中生对英语听力学习既持有积极的观念，也有一些消极的观念。在英语听力学能方面，学生对女生，小孩以及自己的英语听力学习天赋都感到不确定（平均值为2.75）。在英语听力学习难度方面，大多数学生认为一个说英语的环境对学习英语听力至关重要(平均值为3.94)。在英语听力学习性质方面，学生普遍认为英语听力学习是一个长期而主动的过程（平均值为3.91）。在英语听力学习动机方面，学生的工具性动机(平均值为3.27)稍高于融入性动机（平均值为3.17），但是总体学习动机不强（平均值为3.27）。在英语听力学习策略方面，学生更加关注元认知策略中的自我监控（平均值为3.90）、认知策略中的推理（平均值为3.79）和社会/情感策略中的减少焦虑（平均值为3.89）。
　　第二，初中生英语听力策略的使用处于中等水平（平均值为3.47）。在策略的三个维度中，元认知策略使用最多（平均值为3.72），其次是认知策略（平均值为3.44），社会情感策略使用最少（平均值为3.27）。在元认知策略中，初中生最喜欢选择安静的环境完成听力任务（平均值为4.29）并选择性地倾听跟英语听力任务相关的信息（平均值为4.17），最不喜欢制定英语听力训练计划（平均值为2.95）。在认知策略中，初中生倾向于提前浏览听力问题和图片以猜测听力主题（平均值为4.21），最不倾向于利用英语杂志，报纸，小说等资料扩大听力背景知识（平均值为2.82）。在社交情感策略中，初中生最善于用一些方法减少焦虑（平均值为3.68），而最不善于和老师同学们交流听力体会(平均值为2.84)。
　　第三，初中生英语听力学习观念与英语听力学习策略存在显著正相关（r=.150**）。其中，英语听力学习观念和英语听力学习策略的两个维度:认知策略（r=.195**）和社交情感策略（r=.169**）具有显著的正相关性(p＜0.01)。另外，英语听力学习策略与英语听力学习观念的三个维度:听力学习本质（r=.121*）、听力学习动机（r=.249*）和听力学习策略（r=.300*）具有显著的正相关性。结果表明，具有较高的英语听力学习观念的学生将使用更多的英语听力学习策略，反之亦然。
　　基于以上研究结论，本文提出以下三点教学启示:首先，英语教师应该帮助学生改变消极的英语听力学习观念，帮助学生树立积极的英语听力学习观念。其次，英语听力学习策略很重要，英语教师应该鼓励学生利用好听力策略学习英语听力。最后，可以通过引导学生对听力学习持有正确的看法，从而更积极地使用策略来促进听力学习。

目录

Acknowledgments

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Tables

List of Figure

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Overview of the study

1．2 Significance of the study

1．3 Overall structure of the study

Chapter Two Literature Review

2．1 Key terms in this study

2．1．1 Language learning beliefs

2．1．2 Listening learning strategies

2．2 Theoretical foundations of the study

2．2．1 Metacognitive theory

2．2．2 Rod Ellis’s framework about individual learner differences

2．3 Previous studies abroad and at home

2．3．1 Previous studies on English listening learning beliefs abroad and at home

2．3．2 Previous studies on English listening learning strategies abroad and at home

2．3．3 Previous studies on the relationship between English listening learning beliefs and strategies abroad and at home

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research design

3．2．1 Quantitative research design

3．2．2 Qualitative research design

Chapter Four Results and Discussion

4．1．1 Results

4．1．2 Discussion

4．2 Overall picture of English listening learning strategies used by junior middle school students

4．2．1 Results

4．2．2 Discussions

4．3 Relationship between junior middle school students’ beliefs and strategies in English listening learning

4．3．1 Relationship between overall beliefs and overall strategies in English listening learning

4．3．2 Relationship between overall beliefs and categories of strategies in English listening learning

4．3．3 Relationship between overall strategies and categories of beliefs in English listening learning

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Pedagogical implications

5．3 Limitations of the study

5．4 Suggestions for further study

References

Appendix

声明