论教育学话语的形成——以“素质教育”话语为例

摘要

当今的学界赋予“话语”以特定含义使得它在当今哲学、人文社会科学领域成为一个高频词，将话语理论引入教育学研究领域，可以为学科的发展注入新的研究活力从而开拓出崭新的研究空间。本文在界定“话语”和“教育学话语”这两个概念的基础上，试图运用有关的话语理论来分析研究我国教育学话语的形成，并以“素质教育”话语为例，分析该话语是如何产生并且发展成为一定时期内的主导话语，力图详细呈现出该话语背后的社会因素。 第一章在分析语言学、社会学两个典型领域有关“话语”的描述和理解的基础上，对教育学话语进行了论域的“界定”。 第二章主要运用知识社会学和福柯话语理论研究了教育学话语的产生和选择，试图发现教育学话语背后的权力运作和社会控制的深层意义。 第三章以“素质教育”为例，在分析该话语是如何产生并发展成为教育界甚至是全社会流行话语的基础上，着重呈现出“素质教育”合法化过程中的权力关系。

目录

文摘

英文文摘

声明

引 言

一、问题提出和选题意义

二、文献综述

(一)和教育学话语相关的文献资料

(二)关于教育学话语的研究不足和本研究意义

三、研究思路和研究方法

第一章概念界定

一、话语

(一)语言学中的话语

(二)社会学中的话语

二、教育学话语

第二章教育学话语的形成机制

一、曼海姆的知识社会学观点

二、福柯的知识——权力理论

三、教育学话语的形成

(一)教育学话语形成的外部因素分析

(二)教育学话语的形成机制

第三章对“素质教育”话语的分析

一、“素质教育”话语形成

(一)“素质教育”话语提出的社会背景分析

(二)“素质教育”话语形成的社会主体

二、“素质教育”话语的合法性分析

(一)“素质教育”发展大事记

(二)“素质教育”与相应的教育政策

三、“素质教育”话语争论中的博弈

(一)关于“素质教育”话语的争论

(二)围绕“素质教育”话语争论中的博弈

三、对于“素质教育”话语合法化过程的思考

结 语

参考文献

攻读学位期间公开发表的论文

后 记