论语文阅读教学中的“追问”

摘要

追问是建立在前次提问和学生回答基础上的与前者有某种逻辑关联并且朝着同一个方向设问的连续提问方式,这种连续提问方式在阅读教学中比较广泛,且有着十分重要的意义。但在目前的语文阅读教学中存在着种种“追问”失当的情形,诸如“追问”缺失、“追问”过度、“追问”落空等等情况。
　　本文在相关理论的指导下,认真分析了造成这些问题的原因:“追问”前未能找准切入口、“追问”时未能从整体上正确把握“追问”的方向、“追问”后未能有效处理预设和生成的辩证关系等等。在此基础上,从切入口、方向、预设生成三个方面提出了具体的解决策略,认为“追问”的切入口可从教学目标、学情、文本三个角度来定位,对“追问”方向的把握需要站在提问系统的视野,在处理生成与预设关系上,则要注意预设的弹性、倾听的艺术、生成中的引导等等。希望通过此研究,能有效提升阅读教学“追问”的水平。

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绪论

一、研究缘起

二、研究方法

三、理论基础

四、文献综述

第一章 语文阅读教学中的“追问”概述

第一节 何为“追问”

第二节 “对话”与“追问”

第三节 语文阅读教学中运用“追问”的必要性

本章小结

第二章 “追问”在应用于当前语文阅读教学时出现的问题及原因分析

第一节 “追问”在应用于当前语文阅读教学时出现的问题

第二节 “追问”在阅读教学实践中出现问题的原因分析

本章小结

第三章 提升语文阅读教学 “追问”水平的有效策略

第一节 关于“追问”的切入口

第二节 关于“追问”的方向

第三节 关于“追问”的“预设与生成”

本章小结

结论

参考文献

攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文

后记