“颠倒课堂”理念下小学体育与健康课“前置性学习”设计和运用的研究

摘要

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》的基本理念明确提出要“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”、“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。这两大理念给新课改浪潮下的体育与健康课提出了新的要求:教学与生活体验相联系，教学方式要适合学生，要重视学生主体地位，要注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。本文试图借助时下流行的先进的“颠倒课堂”理念（也有译为“翻转课堂”），深入研究“颠倒课堂”理念下小学体育与健康课“前置性学习”设计原则和运用方法，以期通过采用前置性学习的方式来培养学生良好的体育学习习惯、自主学习能力和提高课堂效率。
　　本研究运用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法进行了深入细致的研究，研究结果表明:（一）小学体育与健康课“前置性学习”的设计应遵循:健康第一、学科性、趣味性、低入性、开放性、指导性、个人探究与合作相结合以及及时评价等原则;而任务单布置的形式、内容、时间、完成和反馈是“前置性学习”设计的5个主要要素。（二）小学体育与健康课“前置性学习”的运用应充分考虑其运用的时机、运用的形式以及能力的培养等几个关键因素。（三）从实验结果分析得出:小学体育与健康课合理的运用“前置性学习”能有效的改善小学生的主观锻炼体验，主要体现在小学生积极幸福感指数的明显增加，心理烦恼的减少以及疲劳度的降低。（四）根据实验结果得知:小学体育与健康课合理的运用“前置性学习”能较大的提高小学生对体育学习的兴趣，主要体现在学生运动参与程度的提高、积极兴趣和自主学习程度的提升，消极兴趣的降低。（五）实验结果表明:由于小学体育与健康课“前置性学习”的合理运用，使小学生的体育学习兴趣极大的激发，小学生们积极主动的参与到练习中去，从而使小学生50米、立定跳远和掷实心球的成绩明显提高，促进了小学生身体素质的提高。（六）经过理论分析和实验论证说明:小学体育与健康课运用“前置性学习”是可行的。

目录

声明

摘要

1 前言

1．1 问题的提出

1．2 文献综述

1．2．1 相关概念的界定

1．2．2 国外相关研究现状

1．2．3 国内相关研究现状

2 研究对象与研究方法

2．1 研究对象

2．2 研究方法

2．2．1 文献资料法

2．2．2 实验法

2．2．3 问卷调查法

2．2．4 数理统计法

3 研究结果与分析讨论

3．1 相关理论视角

3．1．1 建构主义理论

3．1．2 生本理念

3．1．3 “颠倒课堂”理念

3．1．4 “颠倒课堂”的要素

3．1．5 小学体育与健康课的“颠倒课堂”的要素

3．2 小学体育与健康课的前置性学习设计与运用的理论分析

3．2．1 小学体育与健康课的前置性学习的阶段划分与定位

3．2．2 小学体育与健康课的前置性学习的设计

3．2．3 小学体育与健康课的前置性学习的运用

3．3 小学体育与健康课前置性学习运用的实验结果与分析

3．3．1 实验结果

3．3．2 分析与讨论

4 结论与建议

4．1 结论

4．2 建议

参考文献

6 附件

7 攻读学位期间公开发表的论文

致谢