体演文化教学法在初级汉语口语教学中的应用研究——以美国关键语言奖学金(CLS)项目苏州教学点为例

摘要

随着对外汉语教学事业的不断发展，近些年产生了许多新兴的汉语教学法，体演文化教学法便是其中一种旨在结合语言与文化，通过学习者亲身体演的方式学习目的语的方法。体演文化教学法于上个世纪八九十年代由美国俄亥俄州立大学的吴伟克教授提出并应用于实践，强调在目的语文化环境中学习语言，通过创设情景和学习者亲自体演来强化语言能力，在美国取得了较好的教学效果。而随着近年来中国和美国的语言合作项目越来越多，体演文化教学法也顺势在国内广泛传播，中美合作的CLS项目便是普遍使用体演文化教学法的项目之一。CLS项目是美国国务院设立的关键语言奖学金项目，由美国的俄亥俄州立大学与中国的苏州大学合作开展，通过八周的教学强化学习者的汉语能力。通过与传统的教学法进行对比，加之对师生的调查访谈，发现体演文化教学法能有效地调动学习者参与课堂教学，最大限度地发挥学习者的主观能动性，大大节省了课堂上的教学时间，提高了课堂的教学效率，而教师及时的评估和反馈也有利于学习者口语水平的提高，具有独特的优势。
　　在CLS课程开始之前会根据学生的OPI考试成绩分成初中高三个班，课程分为ACT和FACT两种课型，ACT课主要是学习者用新学习的语言知识在创设的情景中进行体演，教师在旁记录问题统一纠正，对学习者的行为做出及时反馈，而FACT课主要是教师进行语言规则的讲解，再组织学习者在目标文化情景中对学习的语言规则进行操练，帮助学生得体地使用目的语。在教学过程上，学生课外在语伴的帮助下预习和复习锻炼了自学能力，课上通过体演练习语言规则又锻炼了语言表达能力，教师课前布置任务，课上集中反馈问题，高效利用有限的课堂时间。通过学生项目前后OPI考试成绩的数据对比发现，参与CLS项目的学生们在项目结束时汉语口语水平普遍有所提高，但是研究中也发现体演文化教学法可能存在着一些问题，比如该方法要求班级人数不能太多，对学生的自学能力和自控能力的要求较高等等。