探究—对话式教师培训模式的研究——以科学教师培训为例

摘要

本文首先在研究科学课程改革对科学教师及教师培训提出的新要求的基础上，分析了当前科学教师培训中存在的主要问题。通过参与并研究美国知名科学教育专家杰士林教授在澳门实施的科学教师培训活动，借鉴其成功经验，在建构主义学习观、探究教学等理论的指导下对培训的教学实践进行经验总结和理论概括，设计出“探究—对话式教师培训模式”。该模式主要包括五个部分：收集和分类、探究和建构、迁移和拓展、对话和交流以及反思和评价。分别从理论上对该模式的活动程序进行阐述，并在操作层面上结合澳门培训中的教学实践对该模式的应用进行说明，同时提出该模式对我国各科教师培训的可借鉴之处：关注学员的前概念，引导学员参与探究活动并从中收集学员的前概念，按照一定标准对学员的前概念进行分类；运用学员的前概念，创设认知冲突情境，引导学员在探究和对话中实现知识的自主建构和概念的转变；培训者和学员运用多种手段不断地进行自我评价和反思调整，并在知识的拓展和迁移应用中反思学习成效，改进培训过程。最后分析了该模式在具体应用中可能遇到的困难。同任何教学模式一样，探究—对话式教师培训模式也有一定的局限性，需要在今后的教师培训实践中不断改进与进一步完善。

目录

文摘

英文文摘

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前言

一、研究缘起

二、已有研究综述及反思

三、研究目的与意义：

四、研究方法：

五、主要研究成果

第一章新科学课程实施中教师培训面临的形势

第一节科学课程改革的背景

第二节科学课程改革的新理念对教师提出的新要求

第三节科学课程改革对教师培训提出的新要求

第四节科学教师培训中的问题分析

第二章本研究的理论基础

第一节建构主义学习观

第二节探究教学理论

第三节成人教育学理论

第三章“澳门科学教师培训”的实践

第一节培训的概述

第二节培训中的典型案例

案例一：科学教学策略的培训——概念图

案例二：科学教学方式的培训——“溶解”概念的教学

案例三：培训中的师生和生生对话

第三节培训效果的研究

第四章探究一对话式科学教师培训模式的构建

第一节“探究-对话式科学教师培训模式”的活动程序和功能目标：

第二节“探究—对话式科学教师培训”的特点——以澳门科学教师培训为例

第三节“探究—对话式科学教师培训模式”的效果

第五章研究结论与反思

第一节研究的主要结论

第二节探究—对话式培训模式在应用中可能遇到的困难

参考文献：

附录