情感·艺术·生态式艺术教育——试论儿童情感教育的审美模式

摘要

本文基于我国目前学校教育中儿童情感问题频发的现状，以关注儿童情感的健康发展为引子，以当前我国教育改革背景下生态式艺术教育理念和模式的提出为契机，在前人的研究基础之上，提出了生态式艺术教育当为今日中国儿童情感教育的审美建构模式的理论假设。 引论部分，从“人的存在是他们情感的存在”这一哲学命题入手，通过心理学、生理学、哲学三大领域对情感研究成果的追溯，并从数千年来中外无数哲人对情感的追问与反思中最终得出：“情感是理性的认知因素与感性的体验成分的统一体”，为阐述情感健康与情感发展在儿童教育及儿童成长中的重要性提供科学依据。 第一章，在阐明情感在儿童生活与生命世界的重要性的基础上，透视当前世界范围内儿童出现的情感问题，对引发儿童情感问题的根源进行了分析，根据“情感是可以教育的”的理论和建构模式分析，引出审美-艺术教育是儿童情感教育之重要途径的理论假设。 第二章，在对艺术与情感的关系进行了不同层面和角度的论述和分析之后，说明“艺术是人类的情感符号”的本质特性；但是，我国当前的艺术教育却呈现出艺术情感冻结的现象，对儿童情感健康发展有很多不利影响。在我国艺术教育改革的背景下，一种符合儿童情感发展规律的综合艺术教育理论-生态式艺术教育理论应运而生。 第三章，在生态式艺术教育实验区的调查问卷和心理测量结果分析的基础上，初步验证此种教育模式对儿童情感健康发展的积极作用；并以“爱的教育”主题单元为例，用音乐、美术、戏剧分科切入的教学形式，展示生态式艺术教育理论中的艺术情感性体现，进一步证明生态式艺术教育可以作为儿童情感教育之审美模式的论点。

目录

文摘

英文文摘

声明

前 言

引论：情感探幽

第一节人非草木，孰能无情

一、情感——来自体内的密码

二、情感——人类自身的精神需要

第二节情为何物——情感的哲学追问

一、东方“情”结

二、西方“情”思

小结：

第一章儿童世界的情感与教育

第一节儿童的世界——情感的世界

一、情感——儿童生命之光

二、情感——儿童生活世界的阳光雨露

三、迷失了情感的儿童世界

第二节面对儿童情感问题，教育何为？

一、情感教育历史寻踪

二、情感教育在当代的发展

第二章发乎自然，情出于心——艺术之情感溯源

第一节东方古典文艺之情根

一、情者文之经

二、言之不足，永歌之

三、山水花鸟寄情

四、道是无情却有情

小结

第二节自律与他律的碰撞与融合——西方艺术情感论

一、艺术情感他律论

二、艺术情感自律论

三、艺术情感二律融合——同形论

小结

第三章生态式艺术教育与儿童情感发展——儿童情感教育的审美模式建构

第一节古代艺术教育重“情”渊源

一、西方艺术教育之情感根源

二、东方艺术教育情源

第二节我国艺术教育将向何方

一、我国艺术教育情感缺失现状分析

二、西方现代艺术教育探索对我国的启示

三、我国艺术教育的回归

第三节生态式艺术教育实验区调查

一、艺术教师的问卷调查分析

二、小学生情绪稳定性调查结果分析

附表：小学生情绪稳定性测量问卷

第四节心灵的净土——生态式艺术教育的情感性凸显

一、嬉于戏，游于艺——游戏中的情感体现

二、诗情画意——人文性之情感体现

三、感物而情动——教学过程之情感体现

第五节生态式艺术教育案例分析

一、神圣的母爱——美术切入（2课时）

二、乘着歌声的翅膀——音乐切入（2课时）

三、戏剧魅影——戏剧切入（2课时）

小结：

结语

后记

主要参考文献