形成性评价在高职英语专业教学中的实践与探索

摘要

作为“教育评价”中的重要手段，形成性评价在英语教学中发挥了重要作用、产生了巨大的影响。国内外大量学者和教育家进行的大量理论和实证研究，进一步促进了形成性评价在教学中的实践研究及应用。相关研究表明，形成性评价的实施能够促进学生调整学习策略，增强自主学习，从而提高学习效率。 在此背景下，本研究以形成性评价在高职英语课堂中的实施为基础，试图探索重在学生学习过程的形成性评价是否能帮助高职英语专业学生提高自主学习能力，自我发展意识，实践能力和团队合作等，从而提高学生的整体学习效果。具体来讲，本研究的研究问题包括:形成性评价的实施是否比传统的考试型终结性评价对于学生的学习效果，尤其是中等水平学生和差等生的学习有更好的帮助，是否能更好地促进学生的学习兴趣，学生动机，学习态度和行为。 为了探明形成性评价对高职英语课程教学的积极作用及其影响因素，本研究基于以往的研究成果，开展了实证研究。本研究选取江苏某职业技术学院2010级商务英语两个平行班的《商务情景英语》教学开展实验，通过前测、后测、访谈、问卷、观察、作业包等方式采集数据，并应用独立样本t检验对实验产生数据进行分析。 研究结果表明，形成性评价在高职英语专业学生的学习中能产生积极的影响，可通过积极影响学生的学习兴趣，学习动机，学习态度，学习行为等因素，提高学生的学习水平和整体能力，尤其是提高中等水平学生和差等生的学习效果。而传统的评价方式对促进学生的学习效果甚微。在理论和实证的研究基础上，本研究还针对形成性评价在英语教学中的实施提出了建议，并指出本研究存在的问题和研究局限，以便在今后的研究实践中不断改进。

目录

声明

Contents

Abstract

摘要

Introduction

Chapter one Literature review

1．1 Development of higher vocational education in China

1．2 Development of educational assessment

1．2．1 Development of educational assessment abroad

1．2．2 Development of educational assessment at home

1．3 An introduction of formative assessment

1．3．1 Theoretical preliminary for formative assessment

1．3．2 Research tools and techniques

1．3．3 Characteristies of formative assessment

1．3．4 Functions of formative assessment

1．3．5 Comparisons with summative assessment

Chapter two Methodology

2．1 Research questions

2．2 Subjects

2．3 Research design

2．3．1 Participants of assessment

2．3．2 Assessing standards

2．4 Instruments

2．4．1 Achievement test

2．4．2 Questionnaire

2．4．3 Portfolios

2．4．4 Observation

2．4．5 Interview

2．5 Procedure

Chapter three Results and Discussion

3．1 Influences on students’ academic performance

3．1．1 Pre-test

3．1．2 Posttest

3．2 Influences on improvement for different levels of students

3．2．1 Comparison in pretest

3．2．2 Comparison in posttest

3．3 Influences on students’ learning factors

3．3．1 Questionnaire before experiment

3．3．2 Post-questionnaire

3．3．3 Detailed comparison and analysis of learning interest，motivation，attitude and behavior

3．3．4 Discussion oh students’ portfolios

Chapter four Conclusion

4．1 Major findings

4．2 Pedagogical implications

4．3 Limitations and suggestions

Refefence

Appendix Ⅰ Questionnaire

Appendix Ⅱ Teacher’s observation record

Appendix Ⅲ An extract from students’ portfolios

Appendix Ⅳ Assessing standards for one task

Acknowledgements