声明
摘要
1 绪言
1．1 问题的提出
1．1．1 考试仍是教学评价的主要依据和重要组成部分
1．1．2 传统命题滞后于新课程发展的需要
1．1．3 命题水平的退化严重制约教师的专业成长
1．1．4 学生学习“减负增效”需要科学的命题研究
1．2 研究的目的和意义
1．3 本课题研究的现状和趋势
1．3．1 关于初中地理考试与命题特点的研究
1．3．2 关于地理命题理念的研究
1．3．3 关于教师命题技能培养的研究
1．4 研究的主要内容
1．5 研究的方法和思路
2 初中地理教学命题研究的理论基础
2．1 相关概念
2．1．1 “命题”和“教学命题”
2．1．2 难度、效度和区分度
2．1．3 教学测量与教学评价
2．2 相关理论
2．2．1 目标理论
2．2．2 多元智力理论
2．2．3 建构主义理论
3 初中地理教学命题的现状
3．1 初中地理教学命题现状的调查
3．1．1 问卷对象的基本信息
3．1．2 南通市初中地理教师参与命题的主要经历
3．1．3 南通市初中地理教师在教学过程中命题的操作现状
3．1．4 南通市初中地理教师对教育测试理论的了解情况
3．2 制约初中地理教学命题水平提高的原因剖析
3．2．1 教育管理部门对教师专业成长中命题能力的忽视
3．2．2 高校在师范生教育中没有开设相应的课程
3．2．3 初中地理学习的边缘化状态
3．2．4 教师自身缺乏钻研精神
3．2．5 网络信息和教辅资料的泛滥对教师命题的冲击
4 新课程背景下初中地理教学命题的特点和命题原则
4．1 课前预习题的特点和功能
4．2 课堂训练题的特点和功能
4．3 阶段性测试题的特点和功能
4．4 新课程背景下初中地理教学命题改革的趋势和原则
4．4．1 重点考察地理基础知识和基本技能，体现基础性
4．4．2 以大量的地理图像为载体，体现学科特色
4．4．3 考查运用所学的知识分析和解决问题的能力，体现综合性
4．4．4 引导地理学习方式的转变，体现探究性
4．4．5 关注社会热点，体现时代性
4．4．6 结合乡土地理和学生实际，体现生活性
4．4．7 重视情感、态度、价值观的考查，体现人文性
4．4．8 转化角色定位，突出试题的体验性
5 新课程背景下提高初中地理教学命题水平的策略
5．1 教育管理部门重视教师命题能力的培养
5．2 高等师范教育中增加命题教育的比重
5．3 教师知难而上，苦练内功
5．3．1 初中地理课前预习题的设计
5．3．2 初中地理课堂训练题的设计
5．3．3 初中地理阶段性测试卷的设计
6 结论与展望
6．1 本文研究的结论
6．2 关于进一步研究的思考
参考文献
附录1 南通市初中地理教学命题现状研究教师问卷调查
附录2 南通市第三中学八年级期中测试 地理试题
致谢
