生物新授课中运用复述策略及时强化与记忆保持的相关性研究

摘要

复述策略是一种强化陈述性知识记忆保持的学习策略，它是为了保持信息而对信息进行多次重复。这对于培养学生的语言表达能力、知识归纳整合能力有积极的作用。新授课运用复述策略强化知识、保持记忆的效果是显而易见的，本文从实验研究的角度出发，使这个定性的结果量化，证实了复述策略的有效性。 本文通过文献调查，为顺利运用复述策略强化新授课知识提供了教育学和心理学的理论依据;通过问卷调查了解学生在新授课运用复述策略的能力及需求，为研究的开展提供了可行性依据;通过访谈调查发现教师在课堂上不重视复述策略的运用，没有行之有效的教学方法;通过探究教学和案例教学初步归纳了几种新授课中可以运用的可行的复述策略;通过对实验组和对照组的前测、后测纸笔测验，测试了学生新授课知识记忆保持情况。 笔者在江苏省某重点高中开展了一学期教学实验研究。研究过程中笔者对实验变量进行了严格控制，并设计了运用复述策略的教学过程，编写了反应学生新授课知识记忆情况的前测试卷和后测试卷。实验初步证明:在新授课运用复述策略进行教学，不仅有利于强化记忆的保持量和保持时间;有利于提高学生知识的迁移能力;而且有利于学生语言表达能力的培养。

目录

声明

摘要

第1章 引言

1．1 研究背景

1．2 本课题国内外研究情况

1．2．1 复述与遗忘规律的关系

1．2．2 复述与记忆的关系

1．2．3 关于复述策略的研究

1．3 应用复述策略开展高中生物新授课教学的必要性分析

1．3．1 应用复述策略有利于学生对生物学科知识的系统性认识

1．3．2 应用复述策略教学是提高学生自学能力的有效途径

1．3．3 社会需要培养具备复述能力的新型人才

1．4 应用复述策略开展高中生物新授课教学的可行性分析

1．4．1 生物学科知识内部联系为学生提供了大量的学习资源

1．4．2 知识性教学目标为教师明确了任务方向

第2章 核心概念的界定及其相关教育理论

2．1 核心概念界定

2．2 对新授课的理解

2．3 对复述的理解

2．4 对复述策略的理解

2．5 复述策略的心理学基础

2．5．1 巴甫洛夫的条件反射理论

2．5．2 联想——记忆理论

2．5．3 首位效应和近位效应

2．5．4 感觉——认知理论

第3章 研究技术路线和研究方法分析

3．1 研究技术路线

3．2 研究方法

3．2．1 文献调查法

3．2．2 问卷调查法

3．2．3 访谈调查法

3．2．4 教育观察法

3．2．5 教学实验法

第4章 应用复述策略开展高中生物新授课教学方法探索

4．1 探索复述策略类型

4．1．1 建构复述策略

4．1．2 画图复述策略

4．1．3 表格复述策略

4．1．4 组块复述策略

4．2 探究教学过程

4．3 教学案例

4．3．1 案例：构建体液免疫和细胞免疫过程图

4．3．2 案例：遗传规律的细胞学基础

4．3．3 案例：细胞的生命历程知识体系

4．3．4 案例：列表比较光合作用和呼吸作用过程

4．4 应用复述策略开展高中生物新授课教学应注意的问题

4．4．1 复述要及时

4．4．2 复述内容应少而精

4．4．3 复述策略运用要最优化

第5章 对受试学生的调查研究

5．1 教学实验研究前的调查

5．1．1 学生新授课知识遗忘情况问卷调查

5．1．2 新授课复述策略实施情况问卷调查

5．1．3 新授课复述策略实施可行性访谈调查

5．2 教学实验研究后的调查

5．2．1 新授课知识记忆保持情况问卷调查

5．2．2 学生知识迁移能力及语言表述能力问卷调查

第6章 应用复述策略开展高中生物新授课教学的实验研究

6．1 实验目的

6．2 实验对象

6．3 实验设计

6．4 实验进度

6．5 实验过程

6．5．1 选择实践内容和形式

6．5．2 设计教案和复述策略

6．5．3 课堂教学实验实施

6．6 实验结果及分析

6．6．1 进行纸笔测验

6．6．2 记忆保持情况纸笔测验结果及其分析

6．6．3 学生生物学期末测试成绩统计分析

6．6．4 课堂教学观察结果及分析

6．6．5 课堂教学研究实施过程中存在的问题

第7章 结论与展望

7．1 结论

7．2 问题

7．3 展望

附录1 教师与学生运用复述策略情况调查表

附录2 基于如何应用复述策略开展高中生物新授课教学的教师访谈提纲

附录3 基于如何应用复述策略开展高中生物新授课教学的学生访谈提纲

参考文献

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢