影响初中生化学学科核心能力的心理因素研究

摘要

面对信息时代和信息社会，义务教育阶段化学教育需要培养学生的化学学科核心能力。这一方面是学科教育的功能和价值所在，另一方面也是各种影响因素协同作用的结果。
　　在回顾“核心能力”的发展以及“学科核心能力”的已有研究成果的基础上，对“化学学科核心能力”予以界定:所谓“化学学科核心能力”，就是学生通过化学学科的学习而形成的、为了适应个人生活和社会发展所必需的能力。它具有学科依赖性、整体性、实用性等特点。反思已有研究可知，关于学科核心能力影响因素（尤其是学生的心理因素）的研究比较少见。化学学科核心能力的形成和发展是学生化学学习过程的重要产品之一，虽然相关研究处于起步阶段，但对于学业成绩等化学学习其它形式的产品已关注颇多，对其影响因素进行研究也早已有之。已有研究显示，元认知和自我效能感对学业水平具有很强的预测作用。故可以考虑研究它们是如何对化学学科核心能力产生影响的。
　　因此，需要解决的主要问题是:初中生化学学习中的自我效能感和元认知与学科核心能力之间存在着怎样的相互作用关系？本文将从定量的角度对这一问题进行研究。
　　通过理论分析提出假设:初中生在化学学习中，自我效能感直接影响化学学科核心能力;元认知直接影响化学学科核心能力;自我效能感直接影响元认知。并构建了相应的假设模型。基于PISA2015科学测评框架，提出“初中生化学学科核心能力测评框架”并依此开发测评工具。试测后使用Rasch模型进行数据分析，结果显示该工具质量良好。运用该工具和自我效能感问卷以及元认知问卷对276名初三学生进行调查，构建三个变量的结构方程模型，经数据分析得到拟合良好的最终模型。根据该模型得到结论:初中生在化学学习过程中，自我效能感直接影响元认知;元认知直接影响化学学科核心能力;自我效能感不直接影响化学学科核心能力，但以元认知为中介间接作用于化学学科核心能力。
　　最后，根据最终模型对自我效能和元认知这两个因素进行探讨，以此从理论上解释该模型;为初中化学教学提出相应的建议，认为对元认知应该予以高度重视;最后结合本研究的长处和不足展望了后续研究工作的方向。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 培养学科核心能力：义务教育阶段化学教育的追求

1．2 培养学科核心能力：各种心理因素作用的结果

第2章 理论基础与文献综述

2．1 理论基础

2．1．1 建构主义学习理论

2．1．2 人本主义学习理论

2．2 核心能力与学科核心能力的研究概况

2．2．1 关于核心能力的研究

2．2．2 关于学科核心能力的研究

2．3 重要概念辨析

2．4 对已有研究的反思

第3章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究意义

3．2．1 初中生化学学科核心能力影响因素模型在理论上的突破

3．2．2 初中生化学学科核心能力影响因素模型对实践的指导

3．3 研究思路

第4章 理论分析与研究假设

4．1 理论分析

4．1．1 化学学习自我效能感与化学学科核心能力的关系

4．1．2 化学学习元认知与化学学科核心能力的关系

4．1．3 化学学习中的自我效能感和元认知的关系

4．2 研究假设

第5章 初中生化学学科核心能力测评工具的开发

5．1 初中生化学学科核心能力测评框架的确定

5．1．1 科学地解释化学现象

5．1．2 评价和设计化学科学探究

5．1．3 科学地解释数据和证据

5．2 初中生化学学科核心能力测评工具的设计

5．2．1 试题的主要来源

5．2．2 试题选编的原则

5．2．3 试题选编的步骤

5．2．4 试题分析

5．3 初中生化学学科核心能力测评工具质量的检验

5．3．1 被试学生的基本情况

5．3．2 学生答案的编码

5．3．3 质量检验的过程

5．3．4 质量检验的结论

第6章 初中生化学学习中自我效能感、元认知与化学学科核心能力的关系模型构建

6．1 研究的实施

6．1．1 研究工具

6．1．2 测试对象

6．1．3 研究过程

6．2 数据统计与分析

6．2．1 各变量数据的编码

6．2．2 假设模型的检验

6．2．3 模型的修正

6．3 研究结果

第7章 结论与思考

7．1 研究结论

7．1．1 关于初中生化学学科核心能力测评工具的开发

7．1．2 关于初中生化学学习中的自我效能感、元认知与化学学科核心能力的关系

7．2 思考与建议

7．2．1 理论探讨

7．2．2 教学建议

7．2．3 研究展望

附录

参考文献

在读期间主要研究成果

在学期间(包括在实习单位)参加讲座、沙龙、业务学习

致谢