高中英语写作课堂中同伴反馈研究

摘要

语言的四大技能:听说读写。听和读属于语言输入;说和写属于语言输出。其中写作能力的提高是比较难的。如何提高写作教学效率是外语教学中的一个难题。自从上个世界80年代以来，人们越来越重视同伴反馈在外语教学中的运用。在英语写作训练过程中教师如何批改这是困扰一线高中英语教师的难题。传统英语教学中，教师布置写作任务，安排学生写作，再统一收上来批改，教室与学生对此种方式均存在不满。而不少学者对同伴反馈这种评价方式在外语教学中的有效性有着不同的看法。
　　本文试图通过实证研究探讨在高中英语写作教学中实施教师反馈和同伴评价反馈的可行性和有效性。以江苏省某四星高中高二(1)和高二(2)共111名学生为研究对象，实施了为期三个月的实验。作者将高二(1)班学生定为控制组，写作教学中主要接受教师的反馈与评价;高二(2)学生定为实验组，写作教学中同时接受教师和同伴反馈与评价。通过SPSS17.0，作者得到定量数据的分析结果。实验结束后的问卷和访谈补充了此次实验的材料，并提供了定性分析的依据。本文主要研究了三个问题:1）如何通过同伴反馈优化学生的写作过程？2）如何通过同伴反馈提升学生的写作水平？3）如何通过同伴反馈促进了学生的辩证思维能力？
　　通过三个月的实验，作者得出以下结论:
　　1)教师反馈和同伴反馈对于学生的写作成绩都有积极影响，但是实验班（同伴反馈结合适量的教师反馈）学生的英语成绩题提升明显，控制班（教师反馈）提升不明显;
　　2)试验后两组学生的英语写作水平有了明显的差异，实验班学生在高频单词、高级短语、复合句型、句子的流畅度和表达的地道程度等方面能力提升明显，在高级语法应用、内容要点掌握以及句子准确性方面提升不明显，而控制班学生在英语写作字数、高级句型、上下文衔接词、语法结构、句子的准确性、内容要点、提升明显。对比分析发现，实验组中每项提高幅度均高于控制组;
　　3)访谈结果发现学生对于教师反馈和同伴反馈有不同的态度，更多的学生倾向于教师反馈结合同伴反馈的英语教学方式。
　　通过本项研究，作者建议在今后的英语教学中，加强学生的主体地位，提高同伴反馈的频率，改变目前学生被动单一的学习模式，切实有效地提高教学效率。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究目的及意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、论文结构

第二章 文献综述

一、同伴反馈

(一)反馈的定义

(二)同伴反馈的定义

(三)同伴反馈的优势

(四)同伴反馈的实施

二、国内外关于同伴互评对于高中英语写作的反馈

(一)国外研究

(二)国内研究

三、理论框架

(一)过程写作理论

(二)合作学习理论

第三章 研究设计和研究方法

一、研究问题

二、实验对象

三、研究工具

一、测试

二、访谈

四、研究过程

(一)前测

(二)实验过程

第四章 实验结果与分析

一、实验前测

二、实验后测

三、前后测各个要点得分对比

四、访谈

(一)实验班访谈结果

(二)控制班访谈结果

第五章 结论与启示

一、实验结论

二、启示

三、本研究的不足和对未来研究的建议

(一)本研究的不足

(二)对未来研究的建议

参考文献

附录

致谢