小学“生活教育”校本课程开发个案研究——以南京市D小学为例

摘要

2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程成为新课程改革的重要内容。
　　随着新课改的推进，校本课程的开发已从个别实验向广泛开展转变。人们逐渐认识到校本课程开发对改进学校教学，实现学校办学理念具有重要意义，于是，校本课程开发在许多中小学流行起来。
　　随着“学生为本”的教育理念的提出及认可，教育者逐渐认识到课程回归生活的重要性，因此陶行知先生提出的“生活教育”理念越来越受到教育者的重视，“生活教育”理念以学生为本，把学生看做鲜活的人，从学生的角度出发，教育学生。因此，许多学校也都尝试从“生活教育”理念出发，开发校本课程，但是许多研究都简单地把“生活教育”校本课程理解为把生活中的内容或者对孩子将来发展有用的内容引入课程中，就是“生活教育”校本课程了，并没有触碰“生活教育”的本质。南京市D小学在“生活教育”理念的指导下，建设了具有学校特色的“生活教育”校本课程体系，获得社会各界人士的认可。因此本研究在反思前辈研究的基础上，尝试对南京市D小学的“生活教育”校本课程进行个案研究，具体思路如下:
　　首先，纵向地把握该校本课程开发的全过程，包括该校本课程开发的缘起、课程开发团队建设、课程方案的设计、课程内容的选择与组织、课程方案的实施、课程的评价等，清楚呈现D小学“生活教育”校本课程从无到有、从设计方案到实施课程的整个历程。
　　其次，在细致把握开发过程的基础上，横向地分析在课程开发中“生活教育”理念如何指导该校本课程，包括“生活教育”理念如何指导该校本课程的开发、课程实施过程中如何贯彻“生活教育”理念、课程评价中如何联系“生活教育”理念等。
　　最后，通过对“生活教育”校本课程开发的深入理解，发现该校本课程开发过程中存在的问题，思考基于学校办学理念的校本课程应如何开发。

目录

声明

摘要

绪论

(一)选题背景

(二)选题意义

二、国内外研究动态

(一)对校本课程的研究动态

(二)“生活教育”校本课程开发的研究

(三)研究现状评述

三、研究方法及技术路线

(一)研究方法

(二)技术路线

四．研究对象与研究思路

(一)研究对象选择的依据

(二)研究思路

第一章 寻找“生活教育”与校本课程的契合点

一、“生活即教育”理念是校本课程开发的源泉

二、“社会即学校”为校本课程开发提供活动场地

三、“教学做合一”是校本课程开发的目的

第二章 D小学“生活教育”校本课程产生与设计过程

(一)外部动因

(二)内部动因

二、D小学“生活教育”校本课程开发团队建设

(一)课程建设初期的零散状态

(二)课程建设中期的小团队状态

(三)课程建设成熟期的团队状态

三、D小学“生活教育”校本课程的课程建设

(一)课程建设初期的活动课程

(二)课程建设成熟期的校本课程

第三章 D小学“生活教育”校本课程的实施

(一)课程的认识

(二)从活动到校本的转变

二、D小学“生活教育”校本课程的实施

(一)课程的组织

(二)从校本课程到学校办学特色

三、D小学“生活教育”校本课程取得的成果

(一)阅读与品德课程取得的成果

(二)运动与健康课程取得的成果

(三)探索与发现课程取得的成果

第四章 D小学．“生活教育”校本课程开发的反思

(一)对课程建设的反思

(二)对课程实施的反思

(三)对课程评价的反思

二、基于学校办学理念的校本课程开发的思考

(一)立足社区。正视现实

(二)由外至内的课程研究活动

(三)形成性的课程评价方式

(四)开发结果的主体共赢

结语

参考文献

致谢