美国《K-12科学教育框架》与《科学教育标准》的比较研究

摘要

继1996年美国颁布了科学教育史上的第一部《科学教育标准》（以下简称《旧标准》）后，2011年美国科学教育界展开了新的篇章——《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念、学科核心概念》（以下简称《框架》）。该《框架》是《下一代科学教育标准》第一个开发阶段的理论成果，确定了新标准中所有学生在高中结束时应该掌握的科学内容，并指导着美国新标准开发的第二个阶段。《框架》在上下两代标准之间起到了非常重要的衔接作用，也为能更好的过渡到《下一代科学教育标准》做好了充足的准备。本文选取《旧标准》和《框架》为研究对象，通过五个章节来探讨美国科学教育发展的新趋向，为完善我国的科学教育提供一些有益的参考。
　　首先是绪论部分，依次介绍本文的选题依据、选题意义、研究方法和要解决的问题，并对国内外相关研究进行简要的综述，特别关注持续地对美国科学教育的进行研究的理论成果。然后，介绍《框架》与《旧标准》这两个文本，并对《框架》的形成背景进行全面的分析，具体从美国国内科学教育发展状况和影响科学教育发展的外部因素来展开研究，探讨其演变成因。如探讨美国科学教育总体水平滞后、美国经济竞争力的下降等一系列因素是怎样促动科学教育变革的。
　　接下来是本论文的重点内容，也就是第三章的比较研究，主要有科学教育目标的比较、原则与定义的比较、科学内容的比较、课程的比较、教学的比较、教师专业发展的比较、教育评价的比较这7个部分的比较，针对每一部分的比较来分析他们的共同点与不同点，以及对不同之处的变因做一简要的说明。在比较研究之后，细致的分析从《旧标准》到《框架》的变化，概括出《框架》在美国科学教育中强调“做”科学的思想，把工程与科学并重，注重科学内容的连贯性及整体性设置科学教学的新要求。
　　最后，结合《框架》的变化，探讨其给我国科学教育建设在科学教育的公平性、教学方式、评价体系等方面带来的启示，根据我国科学教育的实情况进一步的完善我国的科学教育事业。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 选题依据

1．2 选题意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 现实意义

1．3 研究方法

1．3．1 文献法

1．3．2 比较法

1．3．3 分析法

1．4 文献综述

1．4．1 相关研究对象说明

1．4．2 国内学者对美国《框架》和《旧标准》的研究

1．4．3 国外学者对美国《框架》和《旧标准》的研究

1．5 本论文要解决的问题

第二章 美国《框架》与《旧标准》的文本分析

2．1 美国《K-12科学教育框架》的简介

2．2 美国《K-12科学教育框架》的形成背景分析

2．2．1 内部原因

2．2．2 外部原因

2．3 美国《科学教育标准》的简介

第三章 《框架》与《旧标准》的比较研究

3．1 《框架》与《旧标准》系统结构的比较

3．2 科学教育目标的比较

3．3 科学教育原则、相关定义的比较

3．3．1 科学教育原则的比较

3．3．2 科学相关定义的比较

3．4 科学教育中主体内容的比较

3．4．1 “统一概念”与“跨学科概念”的比较

3．4．2 “科学探究”与“科学与工程实践”的比较

3．4．3 “学科核心概念”与《旧标准》六个科学领域的比较

3．5 科学教学标准的比较

3．6 科学教师专业发展的比较

3．7 科学教育评价的比较

第四章 美国《框架》与《旧标准》的比较总结

4．1 强调“做”科学

4．2 工程与科学并重

4．3 科学内容精而深

4．4 连贯性与整体性

第五章 展望

5．1 我国科学教育的公平性与多样性有待提高

5．2 我国科学教育体系中的对工程与技术教育的重视不够

5．3 我国科学教育教学中缺乏实质性的探究

5．4 我国科学教育评价体系不完善

致谢

参考文献

附录

作者读研期间发表论文