美国和印度科学教育(课程)标准比较研究

摘要

科学教育标准是指导科学教学、提高学生科学素养和促进科学教师发展的重要工具。科学教育的标准化活动在全世界范围内兴起，说明科学教育准的重要性的重越来越大。为了提高我国科学教育的质量和国际化水平，推动我国科学教育标准化工作的发展，就需要向其他国家学习先进的经验。印度于2005年重新修订了《国家课程大纲》，美国也在2011年颁布了《K-12科学教育标准的框架:实践、跨领域概念和核心概念》，两个国家都针对目前的社会情况和科学教育状对科学教育标准进行了调整。美国作为世界最发达的国家其科学教育水平也处于世界领先，对美国科学教育标准进行研究有助于我国的科学教育向世界先进水平看齐。印度作为发展中国家其科学教育也在近些年取得了一定成就，学习印度的经验对于同样是发展中国家的我国而言有重要的借鉴意义。
　　本研究以美国2011年颁布的《K-12科学教育标准的框架:实践、跨领域概念和核心概念》和印度《2005国家课程大纲》作为研究对象进行比较。一方面，通过对这两份文件的制订背景、制订依据、制订主体、制订过程的比较，揭示美国和印度在制订科学标准方面各自的特点，总结出科学标准制订的一般规律，以使我国科学教育标准的制订更加科学化。另一方面，通过对两份文件具体内容进行研究，了解美国和印度在设定科学教育目标，划分学习阶段和领域以及评价方式方面的异同，找出不同国家科学教育标准关注的重点，为丰富我国科学标准的内容，使标准的设定更加合理化提供借鉴。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 选题依据和研究问题

1．1．1 选题依据

1．1．2 研究问题

1．2 研究目的与研究意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 相关概念的界定

1．3．1 科学教育标准

1．3．2 科学课程标准

1．4 研究方法与研究对象

1．4．1 研究方法

1．4．2 研究对象

1．5 研究综述

1．5．1 有关科学教育标准制订的研究

1．5．2 有关科学教育标准文本的研究

第二章 美国《框架》与印度《大纲》制订的比较

2．1 美国与印度科学教育标准制订背景的比较

2．1．1 美国《框架》制订的背景

2．1．2 印度《大纲》制订的背景

2．1．3 美国《框架》与印度《大纲》制订背景的特点

2．2 美国《框架》与印度《大纲》制订依据的比较

2．3 美国与印度科学教育标准制订的主体的比较

2．4 美国《框架》和印度《大纲》的制订过程的比较

第三章 美国《框架》和印度《大纲》的文本比较1

3．1 美国《框架》和印度《大纲》结构的比较

3．1．1 《框架》和《大纲》各章节对应比较

3．1．2 《框架》三个维度的分析

3．1．3 《框架》和《大纲》结构特点的比较

3．2 美国《框架》和印度《大纲》指导原则的比较

3．2．1 《框架》和《大纲》指导原则的相同点

3．2．1 《框架》和《大纲》指导原则的不同点

3．3 美国《框架》和印度《大纲》目标的比较

第四章 美国《框架》和印度《大纲》的文本比较2

4．1 美国《框架》和印度《大纲》学习阶段划分的比较

4．2 美国《框架》和印度《大纲》学习领域划分的比较

4．3 美国《框架》和印度《大纲》评价的比较

4．3．1 美国《框架》和印度《大纲》的评价目标都体现了连贯性

4．3．2 美国《框架》和印度《大纲》的评价方式都突出了多样化

第五章 总结与启示

5．1 美国《框架》和印度《大纲》比较的总结

5．1．1 《框架》制订由科研团体主导，《大纲》制订由政府主导

5．1．2 《框架》强调科学与工程并重，《大纲》关注科学与环境的关系

5．1．3．《框架》概念阐释详细而深入，《大纲》内容描述概括且抽象

5．2 启示

5．2．1 科学教育标准的制订应吸取先进经验并结合本国特点

5．2．2 科学教育标准应突出以学生为中心的理念

5．2．3 科学教育标准应提倡知识学习与实践操作并重

5．2．4 科学教育标准应倡导多样化评价方式

参考文献

致谢

附录

作者简介(包括论文和成果清单)