初中英语阅读教学中教师提问类型与学生英语批判性阅读能力关系的研究

摘要

提问对英语阅读课堂教学有极大的作用，其构成了教师教学的主要部分，也是学生和教师两者沟通的重要途径。教师的提问不但可以促进学生可理解性输入、输出，也能促使学生思维能力发展。阅读教学在初中英语课程中占据着非常重要的位置，而批判性阅读是一种更高层次的阅读活动，它要求读者在阅读过程中，分析、质疑、评价文章中的信息并提出自己见解和观点。尤其在当今飞速发展的时代，拥有批判性阅读习惯可以满足活跃人才的要求。为了提高我国初中英语教育教学质量，本文通过对英语阅读课堂教学的观察了解初中英语阅读课的提问现状;通过调查研究明确不同教师课堂提问类型与学生英语批判性阅读能力的关系;经过研究总结进而提出促进学生英语批判性阅读能力提高的提问建议。
　　本文通过课堂观察，分析了延边某中学初二年组五位英语教师的5节阅读教学课，并对延吉市某中学初中二年级604位学生采取问卷调查和阅读能力测试调查，还对二年组的五位英语教师进行了访谈。结合课堂观察和调查问卷的研究，发现并总结现阶段英语阅读课堂提问中所出现的问题:主要是教师提问类型失衡。阅读教学中教师提问集中于语言表层结构方面，如解释词语、辨析词语用法和搭配、分析语法和长难句等。此种提问的导向性，大多忽视语篇分析和整体理解等深层语义联系，忽视了学生在阅读中批判性思维能力的培养与训练，使学生欠缺独立分析和解决问题的能力，因此不能满足培养学生综合能力发展的要求。
　　最后笔者通过对数据的收集与分析，总结归纳出英语教师的课堂观察与学生的调查问卷显示的结果基本一致，英语教师阅读课堂提问类型和学生英语批判性阅读能力具有相关性，批判性提问所占比重与学生的批判性阅读能力基本呈正相关分布。因此，笔者通过参考相关文献和此次调查研究总结归纳出几点阅读提问的建议，供各位教师参考。阅读前采用知识性提问和课堂导向提问以促进学生字面理解能力;阅读中采用理解性提问即文章表层信息与深层细节性提问以促进学生推动性理解层次;阅读后采用批判性提问即文章的拓展与综合性提问以促进学生批判性理解能力，进而促进学生的批判性思维能力的发展，最终促进学生语言综合运用能力的发展。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的和意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 研究内容及方法

第二章 文献综述

2．1 概念界定

2．1．1 教师课堂提问的相关概念

2．1．2 批判性阅读的相关概念

2．2 理论依据

2．3 国内外关于英语阅读课堂提问研究现状

第三章 调查研究设计与实施

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究方法与工具

3．4 研究步骤

3．5 数据收集与分析

第四章 研究结果与讨论

4．1 英语教师阅读课堂提问调查结果分析与讨论

4．1．1 课堂观察调查结果与分析

4．1．2 调查问卷结果与分析

4．1．3 访谈调查结果与分析

4．2 学生批判性阅读能力的调查结果分析与讨论

4．2．1 测试整体调查结果与分析

4．2．2 测试分组调查结果与分析

4．3 课堂提问类型与批判性阅读能力相关性讨论

第五章 结语与建议

5．1 研究主要发现

5．2 研究启示

参考文献

致谢

附录

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