高年级小学生数学语言学习障碍现状研究——以延吉市JX小学为例

摘要

关于数学语言学习目标，2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准实验稿》要求“在与他人交流的过程中，用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。2003年颁布的《普通高中数学课程标准实验》也指出“数学语言具有精确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”，要注意“提高数学表达和交流的能力”。2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中又指出“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”，数学语言是数学知识的物质载体，作为数学表达与交流工具的数学语言有着其自身的语言形式，并且这些语言比自然语言更简练、更严密、更精确。
　　小学阶段的孩子正处于学习语言的黄金时期，数学语言又不同于自然语言，更具抽象性，学生更难理解和掌握。如果在小学基础阶段存在数学语言学习障碍不及时处理的话，那么就会影响到后面的学习，也会加重教师、家庭及学生的负担，使学生的可持续发展成为一句空话，因此在小学阶段如何引导学生学好数学语言显得尤为重要。
　　本综合使用文献研究法、访谈调查法、观察法及测试卷调查法等多种研究的方法，对以延吉市Jx小学六年级A班为研究对象，针对高年级小学生数学语言学习障碍进行了深入研究并得到以下结论:1教师对数学语言的认识不足重视不够;2.识别理解是学习数学语言的基础;3.男女生在数学语言学习上存在差异。并据此提出相应建议:1.加强数学语言词汇意义的理解，奠定基础;2重视语言互换，培养学生多角度思考;3.培养学生数学阅读，强化理解表达;4.关注男女生在数学语言中的不同发展。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究现状

1．3 研究目的及意义

1．4 研究内容和方法

1．5 主要概念界定

1．5．1 数学语言

1．5．2 数学语言学习障碍

第二章 数学语言学习障碍研究的理论基础

2．1 奥苏贝尔的认知同化学习理论

2．2 布鲁纳的认知发现学习理论

2．3 情绪心理学理论

2．4 数学对象的表征理论

2．5 学习迁移理论

第三章 高年级小学生数学语言学习障碍现状

3．1 调查设计与实施

3．1．1 调查对象基本信息情况

3．1．2 调查工具设计

3．2 高年级小学生数学语言学习障碍现状分析

3．2．1 高年级小学生数学语言学习水平总体分析

3．2．2 高年级小学生数学语言识别理解障碍现状分析

3．2．3 高年级小学生数学语言转换障碍现状分析

3．2．4 高年级小学生数学语言组织表达障碍现状分析

3．2．5 高年级小学生数学语言学习男女生差异分析

第四章 高年级小学生数学语言学习障碍的成因分析

4．1 教师层面

4．1．1 教师对数学语言的认识偏差

4．1．2 教师教学方式的选择单一性

4．2 学生层面

4．2．1 数学知识结构缺陷

4．2．2 数学认知水平低

4．2．3 元认知能力差

第五章 结论与建议

5．1．3 男女生在数学语言学习上存在差异

5．2 建议

5．2．1 加强数学语言词汇意义的理解，奠定基础

5．2．2 重视语言互换，培养多角度思考

5．2．3 培养学生数学阅读，强化理解表达

5．2．4 关注男女生在数学语言学习中的不同发展

第六章 总结与展望

致谢

参考文献

附录