任务链教学模式对非英语专业大学生英语写作能力的培养

摘要

写作是外语学习中不可缺少的组成部分，在外语运用能力中占有举足轻重的地位。写作同时是一项集输出及创造性于一身的技能，因此又被认为是最难被掌握的语言能力之一。由于不同语言学习观的影响，外语教学领域提出了不同的外语写作教学方法。其中成品教学法和过程教学法是比较常用的教学方法。然而，随着教学研究的深入，我们发现这两种方法侧重写作技巧的培养，却忽视了激发学生用写作的形式进行真实的交流。研究者们一直在寻找一种能够发挥这两种教学方法的优点，同时又避其缺点的教学方法。近年来，任务教学法已经得到广泛的研究，这种教学法使得学习者在真实的交际环境中，通过完成任务来掌握语言结构。因此，任务型教学法似乎是比较理想的选择。本文在任务教学法的基础上，在写作教学中提出任务链教学模式，并把它具体应用到大学英语写作教学中。在研究中，本文采用定量和定性分析对该教学模式进行分析，探讨其对英语写作结果的影响。 第一章是对大学英语写作教学的现状简介及研究的提出。作者分析了写作教学中现存的问题，以及国内外对写作能力的重视，提出用任务教学法来解决这些问题。同时，作者介绍本文各章节的主要内容。 第二章是文献综述。作者首先介绍了关于英语写作的理论，指出任务教学为较好的选择。其次，笔者介绍了与任务教学法相关的基本概念，并详细介绍了任务教学法的合作学习、输出、社会构建主义和心理语言学的理论基础。再次，文章介绍了威利斯的任务教学法框架。在威利斯设计的任务型教学模式和努南提出的任务型教学应遵循的基本原则的基础上，作者提出并阐明了任务链教学模式及运用它应进行的教学活动。任务链教学模式应包括准备阶段，写作与修改阶段和评估阶段。这三个阶段在实际教学中不是线性排列的，而是可重复使用的。最后，笔者分析了在任务链教学模式中，教师与学生各自的角色。 第三章是研究方法。参加者是辽宁石油化工大学的两个非英语专业的一年级本科班级，每个班级人数为30。通过实验前英语总成绩及写作成绩的分析，可知两个班级的语言水平和写作水平相当。试验为期11周，包括实验前测试、试验和试验后测试三个阶段。控制班采取传统的成果教学法，实验班采用任务链教学模式。任务链教学模式包括准备阶段、写作与修改阶段和评估阶段。作者详细说明了每一部分的具体活动，包括前阅读任务、学习范文、撰写草稿、组内讨论、小组汇报、交流和反馈等任务。 第四章是结果与讨论部分。首先，作者介绍了数据来源：上学期期末英语考试总成绩及写作成绩、试验前及试验后写作测试的成绩和两个班级的所有写作试卷。其次，笔者使用SPSS11．5软件，对两个班的成总成绩以及写作内容、文章组织、语言运用方面进行了量化数据分析和比较。作者通过使用独立样本t检验和配对样本t检验，发现实验班在各个方面都优于控制班。最后，本文通过对典型作文卷面的分析，直观具体的说明两个班级作文水平的差异，并且通过对学生访谈来进一步论述产生这种差异的原因。 第五章是结论部分。首先，试验和学生访谈结果证实了作者的假设：任务链教学模式在英语写作教学中的应用对学生写作的兴趣和态度起到了良性的作用，并有效的提高了学生的写作水平和能力。其次，作者指出本研究的局限性。最后，本研究得出对写作教学的启示及以后研究的建议。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Figures and Tables、List of Abbreviations

声明

Chapter One Introduction

1.1 Need for the study

1.2 Significance of the present study

1.3 Organization of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Writing approach

2.1.1 Product approach

2.1.2 Process approach

2.1.3 Advocacy of task-based approach

2.2 Theories concerning task-based approach

2.2.1 Basic content of TBLT

2.2.2 Definition of task

2.2.3 Types of task

2.2.4 Choice of task

2.2.5 Features of TBLT

2.2.6 Principles of TBLT in writing

2.3 Theoretical perspectives of TBLT

2.3.1 Cooperative learning perspective

2.3.2 Output hypothesis perspective

2.3.3 Constructivist perspective

2.3.4 Psycholinguistic perspective

2.4 Willis' framework of TBLT

2.4.1 Pre-task

2.4.2 Task cycle

2.4.3 Language focus

2.5 Task chain teaching model in English writing

2.5.1 Task chain teaching model

2.5.2 Implementing stages of task chain teaching model

2.6 Role of teacher and students in task chain teaching model

2.6.1 Role of teacher

2.6.2 Role of students

Chapter Three Methodology of the Study

3.1 Research design

3.2 Research questions

3.3 Subjects and teaching material

3.4 Tools of analysis

3.5 Procedures

3.6 Data collection

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Overall results of the writing test

4.1.1 Comparison of the total

4.1.2 Comparison of content

4.1.3 Comparision of organization

4.1.4 Comparision of the language

4.2 Task chain teaching model and students with different writing levels

4.2.1 Performance of students with different writing levels

4.2.2 Causes of the different effects

Chapter Five Conclusion

5.1 Major findings of the study

5.2 Implication of the study

5.3 Limitations of the study and suggestions for further research

Bibliography

Acknowledgements

Appendix