中学物理教学中教师有效提问设计的实践研究

摘要

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”凡善教者，必善问，提问人人都会，但不同的提问后的得出的效果却不尽相同，在新课程理念下，课堂提问被赋予了新的内涵。物理的学科本质在训练学生的思维能力，而提问可以刺激学生去思考，加深对物理知识理解的深度与广度，提高学习的成效。在物理教学中设计准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生学习物理的兴趣，更好地提高物理学习的效率。物理教学中采用启发式教学，也是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杠。如何能激发学生的学习兴趣培养学生的思维能力，提问是必不可少的，要使问题能深入浅出，引导学生进入深度的思维情境。教师要创设一个好的积极的思维情境，在这个情境中，教师要设计好的物理问题对学生进行有效的提问，来达到相应的教学效果。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”
　　本文以新课程改革为背景，针对物理教学中教师有效提问进行实践研究，采用文献分析、课堂实录分析和访谈分析的方式。确定中学物理教学中该如何进行有效提问的问题设计，才能让中学生学会物理知识和提高观察和实验的能力，进一步培养出学生的创造力。结合自己多年的教学实践经验教学反思，从教师课堂教学提问的角度出发，对中学物理课堂教学中教师有效提问进行深入的实践研究。为新的课程改革教师提高教师的课堂效果提供新的理论支持。

目录

声明

摘要

引言

(一)问题的提出

(二)研究的意义

(三)研究现状

(四)研究内容与方法

一、理论探索

(一)相关概念界定

(二)理论依据

(三)提问的类型

(四)提问的原则

二、中学物理课堂教学教师提问的现状分析

(一)课堂实录分析

(二)访谈实录分析

(三)结论

三、中学物理教学中教师有效提问设计实践研究

(一)教师提升自己提问能力

(二)教师在课堂提问时采用以下策略

结束语

参考文献

附录

致谢