学前教育专业学生认知智力、情绪智力与学业成绩的关系研究

摘要

学前教育专业学生作为幼儿教师的主体，其各方面的发展与未来的职业表现息息相关。本研究旨在关注学前教育专业学生这一群体，考察其认知智力、情绪智力以及学业成绩的现状及其在不同学制上的差异性。探讨学前教育专业学生认知智力、情绪智力以及学业成绩三者之间的关系，并进一步验证情绪智力在认知智力对学业成绩的影响过程中是否存在调节作用。
　　本研究采用瑞文标准推理测验(SPM)、情绪智力量表(EIS)测量学前教育学生的认知智力和情绪智力，以数学、教育学和钢琴的期末考试成绩作为学业成绩。研究在湖南省抽取五所拥有学前教育专业、并且学制不同的高校的2-5年级学生作为被试，回收有效问卷409份。研究使用SPSS17.0，采用方差检验、相关分析、一元回归分析等方法对数据进行统计和分析，并根据温忠麟提出的调节效应的检验程序，进行多层次回归分析，以检验情绪智力是否存在调节效应。本研究的结果表明:
　　(1)学前教育专业学生的认知智力、情绪智力、和学业成绩在不同学制上均存在显著性差异;
　　(2)学前教育专业学生的认知智力和情绪智力的相关不显著;
　　(3)学前教育专业学生的认知智力和学业成绩呈显著性正相关，可以正向预测学业成绩;
　　(4)学前教育专业学生的情绪智力和学业成绩呈显著性正相关，可以正向预测学业成绩;
　　(5)学前教育专业学生的情绪智力在认知智力对学业成绩的影响过程中，存在调节效应。

目录

摘要

引言

1 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究的目的与意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

2 文献综述

2．1 多元化学制下学前教育专业学生的学习特点

2．2 认知智力与情绪智力的关系研究

2．2．1 认知智力

2．2．2 情绪智力

2．2．3 情绪智力与认知智力

2．3 认知智力、情绪智力对学业成绩的影晌

2．3．1 学业成绩及其影响因素

2．3．2 认知智力与学业成绩

2．3．3 情绪智力与学业成绩

2．3．4 情绪智力的调节作用

3 研究构想与假设

3．1 研究构想

3．2 研究假设

4 研究方法

4．1 研究对象

4．2 研究工具

4．2．1 情绪智力量表(EIS)

4．2．3 瑞文标准推理测验

4．2．4 学业成绩

4．3 施测程序

4．4 统计处理方法

5 研究结果与分析

5．1 学前教育专业学生情绪智力、认知智力、学业成绩现状

5．1．1 情绪智力认知智力、学业成绩的描述统计

5．1．2 认知智力、情绪智力和学业成绩在不同学制上的差异性分析

5．2 情绪智力与认知智力、学业成绩的相关分析

5．3 情绪智力、认知智力和学业成绩的回归分析

5．3．1 认知智力对学业成绩的回归分析

5．3．2 情绪智力对学业成绩的回归分析

5．4 情绪智力的调节效应

6．讨论与结论

6．1 不同学制上认知智力、情绪智力、学业成绩的差异性

6．2 认知智力与情绪智力的关系

6．3 认知智力和情绪智力对学业成绩的影响的一致性

6．3．1 认知智力对学业成绩的影响

6．3．2 情绪智力对学业成绩的影响

6．3．3 认知智力和情绪智力对学业成绩影响的一致性

6．4 情绪智力的调节作用

6．5 反思与展望

6．6 结论

参考文献

附录1

致谢

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