语文翻转课堂的心理效应研究

摘要

自兴起于美国的翻转课堂模式引入国内，便得到了许多教育界的专家学者以及众多学校的注意，并在多个学科开始推行。FlippedLearningNetwork（翻转学习网络）对翻转学习的定义是:“翻转学习是一种将直接教学的行为从小组学习空间转移到私人学习空间，把小组讨论空间变成为一个动态的学习场所的学习方式。”在这个过程中，学生们更加积极主动地参与课堂主题，而教师在其中扮演着指导者的角色。语文学科在采用翻转课堂模式后，随着课堂模式的转变产生了许多心理效应，本文着重从心理学和学科教学的角度，探讨语文翻转课堂形势下，产生的系列心理效应。
　　本文主要由三大部分组成。
　　第一部分是引言和文献综述。对翻转课堂的定义、来源与发展，特点，语文翻转课堂的优势，以及国内外相关的研究情况做一个整理归纳。
　　第二部分分为大章节，首先介绍了心理效应的外延和内涵，然后分别研究了语文翻转课堂推行中，产生的各种心理效应。
　　语文翻转课堂对微课的运用能在很大程度上避免超限效应的产生，提高学生注意力。机器开始正式工作之前需要预热，大脑进入学习状态如果能进行预热，之后的语文学习就能事半功倍。对微课的学习实际是一种对学生翻转课堂上积极良好的学习状态的唤醒，也是对将进入学习状态的大脑的充电与准备，课堂前的预热越充分，课堂上的讨论答疑解惑才越能水到渠成。“鸡尾酒会效应”在本质上，是提高学生课堂注意力的有效形式，对传统课堂上那些难以集中注意力、不分区分重难点的学生有较好的帮助。互悦机制下，学生对翻转课堂前的语文微课视频产生浓厚的兴趣，进而对将要学习的知识点产生的兴趣，与对多才多艺多功能的语文教师的喜爱相互良性影响。在语文新课程改革如火如茶进行的今天，“头脑风暴效应”最能体现和贯彻发挥学生主体性，改变过去教师为主体的传统理念的要求。瓦拉赫效应让学生的主体性得到最大程度的充分发挥，学生在课堂讨论答疑的过程中雄辩滔滔、各展所长的同时，也最有可能唤起学生内心深处对语文学科的学习兴趣，激发出学生的语文学习潜能。语文翻转课堂中，无论是学生还是教师的角色，都发生了很大程度的转变，随着角色转变，师生心理都发生质的变化，学生在这个过程中，主体意识得到空前强化，教师的教学方式也产生的空前优化。当然，语文翻转课堂也存在消极心理效应，那便是“破窗效应”。因为学生疑难问题得不到解决，有可能导致最后知识体系的破洞越来越大。这里有些教学心理效应是在传统教学模式下就早已产生过的，但是随着教学模式的变化，其作用也发生了改变。
　　第三部分着重对当前语文翻转课堂的推行进行反思，从语文翻转课堂是对传统课堂的颠覆、我们须要防范在语文翻转课堂中出现的误、区、探索出最有效的语文课堂翻转方式三个角度着力对语文翻转课堂的利弊两端进行辩证思考。

目录

摘要

引言与文献综述

1．语文翻转课堂“外热”的心理效应“内审”

1．1 翻转课堂的起源与发展

1．2 语文翻转课堂的基本特点

1．3 语文翻转课堂“外热”的心理效应“内审”的必要性

2．语文翻转课堂的心理效应

2．1 语文翻转课堂的“超限效应”

2．1．1 语文教学中的“超限效应”

2．1．2 “超限效应”的语文教学启示

2．1．3 语文翻转课堂的“超限效应”

2．2 “预热效应”的语文翻转课堂

2．2．1 “预热效应”的教学启示

2．2．2 语文翻转课堂的“预热效应”

2．3 语文翻转课堂的“鸡尾酒会效应”

2．3．1 “鸡尾酒会效应”的教学启示

2．3．2 语文翻转课堂的“鸡尾酒会效应”

2．4 语文翻转课堂的“头脑风暴效应”

2．5 语文翻转课堂的“瓦拉赫效应”

2．5．1 “瓦拉赫效应”的教学启示

2．5．2 语文翻转课堂的“瓦拉赫效应”

2．6 语文翻转课堂的“互悦机制”

2．6．1 “互悦机制”的教学启示

2．6．2 翻转课堂与“互悦机制”

2．6．3 语文翻转课堂的“互悦机制”

2．7 语文翻转课堂的“角色效应”

2．7．1 角色效应的教学启示

2．7．2 语文翻转课堂的“角色效应”

2．7．3 语文翻转课堂语文教师的心理角色转换

2．8 语文翻转课堂的“破窗效应”

2．9 语文翻转课堂的心理效应归纳比较

3．语文翻转课堂的心理效应“内审’’引发的思考

3．1 语文翻转课堂的价值之辨

3．1．1 以学定教——语文翻转课堂的实效性

3．1．2 以学助教——语文翻转课堂的高效性

3．2 语文翻转课堂的学科之本

3．2．1 叩问语文本质，克服追捧效应

3．2．2 反思“超限效应”，注重语文体系

3．2．3 定位师生“角色”，发挥“互悦”效益

3．3 语文翻转课堂的发展之路

参考文献

致谢

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