教养方式对中学生独生子女自尊、应对方式的作用机制

摘要

本研究旨在了解、比较中学生独生子女自尊、应对方式、父母教养方式情况，并探究教养方式对自尊、应对方式的影响作用机制。本研究采用简式父母教养方式问卷中文版(S-EMBU-C)、自尊量表(SES)、中学生应对方式量表(CSSMSS)以及一份自编人口学问卷作为研究工具，在长沙5所中学中进行发放与数据采集。研究共计回收1064份有效问卷，其中独生子女541人，非独生子女523人。本研究主要使用SPSS软件进行数据分析，具体统计分析方法包括:卡方检验、方差分析、相关分析、回归分析。同时，本研究还使用了Amos软件建立父母教养方式对独生子女自尊、应对方式影响机制的结构方程模型，利用Spssmacro脚本检验了自尊维度在父母教养方式对应对方式影响中的中介效应。
　　研究主要结果如下:(1)独生子女父母受教育程度显著高于非独生子女父母，虽然使用积极教养方式的程度更高，但在消极教养方式的使用上与非独生子女父母没有显著差异。(2)独生子女较非独生子女而言，能够感受到父母更多的关爱、温暖，自尊心更强;应对问题时，独生子女更容易求助或者幻想，而非独生子女则更容易退让或忍耐。(3)不同类型父母教养方式显著影响了独生子女自尊的形成、应对方式的选择，自尊在教养方式影响独生子女应对方式的机制有中介效应。(4)消极教养方式比积极教养方式对独生子女自尊、应对方式的影响更大，且在消极教养方式下自尊对应对方式的中介效应也更大，因此消极教养方式对独生子女心理健康损害程度很高。根据研究结果，认为如何避免消极教养方式（如过度保护、拒绝）的使用是独生子女家庭更多应该思考的问题。

目录

摘要

引言

1 文献综述

1．1 教养方式

1．1．1 教养方式的研究现状

1．1．2 教养方式的分类

1．1．3 教养方式的测量

1．2 自尊

1．2．1 自尊的研究现状

1．2．2 自尊的测量

1．3 应对方式

1．3．1 应对方式的研究现状

1．3．2 应对方式的分类

1．3．3 应对方式的测量

1．4 独生与非独生子女

2 问题提出

2．1 以往研究不足

2．2 问题的提出

2．3 研究目的

2．4 研究意义

3 研究设计

3．1 研究内容

3．2 研究对象

3．3 研究工具

3．3．1 教养方式

3．3．2 自尊

3．3．3 应对方式

3．4 研究假设

3．5 研究思路

4 研究结果

4．1 研究一 独生与非独生子女教养方式、自尊、应对方式的对比

4．1．1 一般资料

4．1．2 独生与非独生子女自尊、教养方式、应对方式的差异

4．2 研究二 中学生独生子女教养方式、自尊、应对方式的两两关系

4．2．1 中学生独生子女教养方式与应对方式及各维度的关系

4．2．2 中学生独生子女自尊与应对方式的关系

4．2．3 中学生独生子女教养方式对自尊的关系

4．3 研究三 教养方式对自尊的作用机制

4．3．1 父母教养方式对自尊的作用机制

4．3．2 积极、消极教养方式对自尊的作用机制

4．4 研究四 独生子女父母教养方式对应对方式的作用机制：自尊的中介作用

4．4．1 积极教养方式对应对方式的作用机制

4．4．2 消极教养方式对应对方式的作用机制：自尊的中介作用

5 讨论

5．1 中学生独生与非独生子女在人口学统计上的差异

5．1．1 独生子女父母受教育程度显著高于非独生子女

5．1．2 独生与非独生子女在年龄、月生活费、学校成就上没有显著差异

5．2 独生与非独生子女在教养方式、自尊、应对方式上的差异

5．2．1 独生与非独生子女在教养方式上的差异

5．2．2 独生与非独生子女在自尊上的差异

5．2．3 独生与非独生子女在应对方式上的差异

5．3 中学独生子女教养方法、自尊、应对方式两两关系

5．3．1 教养方式与应对方式的关系

5．3．2 教养方式与自尊的关系

5．3．3 自尊与应对方式的关系

5．4 教养方式对自尊的作用机制

5．4．1 父母教养方式对自尊的作用机制

5．4．2 积极、消极教养方式对自尊的作用机制

5．5 教养方式对应对方式的作用机制：自尊的中介作用

5．5 本项研究优点和局限性

6 结论

参考文献

附录

致谢

声明