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摘 要
Abstract
第1章 绪 论
1.1 选题背景及意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 选题意义
1.2 研究综述
1.2.1 国外研究现状综述
1.2.2 国内研究现状综述
1.3 研究内容及方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 主要创新点
1.4 基本概念界定
1.4.1 范式及范式转换
1.4.2 高校德育及评价
1.4.3高校德育评价范式
第2章 高校德育评价范式的划分与演变
2.1 高校德育评价范式的划分
2.1.1 高校德育评价范式划分的依据
2.1.2 高校德育评价范式的基本类型
2.2 高校德育评价范式的发展演变
2.2.1 主观经验范式的发轫
2.2.2 科学实证范式的兴起
2.2.3 人文建构范式的凸显
第3章 当前高校德育评价的困境与矛盾
3.1 高校德育评价的本质及其价值基础
3.1.1 高校德育评价的本质
3.1.2 价值的确定与统一：我国高校德育评价的价值基础
3.1.3 价值多元：当前我国高校德育评价面临的挑战
3.2 当前高校德育评价的现实矛盾
3.2.1 工具取向与人本取向之间的矛盾
3.2.2 评价主体单一性与利益相关者的多元性之间的矛盾
3.2.3 评价标准统一性与价值观多元化之间的矛盾
3.2.4 评价方法简单性与德育活动复杂性之间的矛盾
3.2.5 结果鉴定性与目的发展性之间的矛盾
3.3 破解高校德育评价矛盾与困境的路径选择
3.3.1 范式理论与高校德育评价
3.3.2 范式转换：重构高校德育评价的理论与实践体系
第4章 高校德育评价范式转换的基础与原则
4.1 理论基础
4.1.1 马克思主义德育理论
4.1.2 教育评价理论
4.1.3 人本主义理论
4.1.4 复杂科学理论
4.2 实践基础
4.2.1 顺应社会转型的迫切需要
4.2.2 体现社会主义民主政治的内在要求
4.2.3 符合当前德育评价改革的发展趋势
4.2.4 提升高校德育实效性的必然选择
4.3 基本原则
4.3.1 目标导向原则
4.3.2 系统有序原则
4.3.3 操作可行原则
第5章 高校德育评价范式转换的范畴与取向
5.1 价值取向：从工具化到人本化
5.1.1 工具化的德育评价
5.1.2 人本化的价值取向
5.1.3 从规范走向发展：回归本真的德育评价
5.2 评价主体：从主体单一到多元参与
5.2.1 强势主体主导的高校德育评价
5.2.2 多元主体参与的高校德育评价
5.2.3 从封闭走向开放：实施多主体评价
5.3 评价标准：从强调量化指标到关注主体体验
5.3.1 量化的和体现强势主体价值诉求的评价标准
5.3.2 质性的和关注主体体验的评价标准
5.3.3 从一元走向多元：实施多维价值评价标准
5.4 评价方法：从实证主义到建构主义
5.4.1 实证主义的本体论、认识论及方法论
5.4.2 建构主义的本体论、认识论及方法论
5.4.3 从实证主义走向建构主义：重视质性评价方法
5.5 评价结果：从甄别鉴定到促进发展
5.5.1 用于甄别和鉴定的评价结果
5.5.2 用于反馈和改进的评价结果
5.5.3 从鉴定到改进：促使有效改进行动
第6章 高校德育评价范式转换的条件与策略
6.1 高校德育评价范式转换的条件分析
6.1.1 有利条件
6.1.2 不利条件
6.2 高校德育评价范式转换的推进策略
6.2.1 健全德育评价制度
6.2.2 创新德育评价理念
6.2.3 完善德育评价机制
6.2.4 优化德育评价方法
6.2.5 提升德育评价素养
结 论
参考文献
附录A （在学期间成果及发表的学术论文）
致 谢
