美国大学教师培训课程开发研究——以密歇根大学CRLT为案例

摘要

目前，我国高校的教学质量问题受到越来越多人的关注，各个高校也越来越重视教师及其教学，纷纷开始建立高校教师教学发展中心，以提高高校的教学质量。然而，目前我国的教师教学发展中心仍处于初建阶段，教师培训成效不明显，需要借鉴国外优秀教师发展机构的先进经验。上世纪60年代以来，美国各个高校开始成立高校教学中心，开展教师发展项目，特别是在教师培训课程方面积累了丰富的经验，可以为我国高校教师教学发展中心的培训课程开发提供借鉴。
　　本研究以密歇根大学的学习与教学研究中心（“Center for Research on Learning and Teaching”简称“CRLT”）为案例，以它的教师培训课程开发为研究重点，从培训课程的目标、内容、实施和评价出发，分析发现其课程开发有以下三个特点：以需求为导向、以问题为中心、参考成人的学习阶段。同时，在课程内容的设计上，CRLT根据高校教师教学学术能力培养的交流维度、知识维度、观念维度、反思维度，构建密歇根大学基于高校教师教学学术能力培养的课程体系，体现了高校教师职业要求将教学与科研相结合的特殊性，不仅有效地促进高校教师积极参与培训，而且能够将教学与学术联系起来，培养高校教师的教学学术能力，促使他们持续地改善教学。美国大学教师培训课程的成功经验启示我们，在我国高校教师培训工作开展过程中，我们应该引入教学学术思想，夯实教师培训课程的理论基础，充分发挥高校教师教学发展中心的作用，改革现有的高校教师培训课程，提供专业的高校教师培训课程。

目录

声明

绪论

一、选题的缘由

二、研究的意义

三、概念界定

四、文献综述

五、研究思路和方法

六、创新之处

第一章 高校教师培训课程开发的理论基础

一、教学学术思想

二、成人学习理论

第二章 密歇根大学教师培训课程开发的案例分析

一、培训课程的目标

二、培训课程的内容

三、培训课程的实施

四、培训课程的评价

第三章 密歇根大学教师培训课程开发的经验总结

一、CRLT的教师培训课程符合成人学习的特点，促使高校教师积极参加培训

二、CRLT的教师培训课程结合高校教师的特殊性，培养高校教师教学学术能力

第四章 对我国高校教师培训课程开发的启示

一、观念层面：引入教学学术思想，夯实教师培训的理论基础

二、实践层面：充分发挥教学中心的作用，构建专业化高校教师培训课程体系

参考文献

致谢

附录A 在读期间发表的学术论文与研究成果