中德普通中小学音乐教师培养体系的比较研究

摘要

音乐教师是整个教师队伍的一个有机组成部分，随着学校美育地位逐步地提高，音乐教师的作用也越来越受到重视。音乐教师不仅是人类社会音乐文化传承和发展的一支不可缺少的力量，而且也是培养人们感受美、鉴赏美、表现美和创造美，实施音乐审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。 今天的普通中小学音乐教师的质量就是明天的音乐教育水平。因此，普通中小学音乐教师的培养问题不仅是教育事业的重要组成部分，而且应该处于优先发展的战略地位。普通中小学音乐教师的职业培养是一项复杂而艰巨的工作，并不是每一位职业音乐家、音乐工作者都可以胜任的。要成为一名合格的音乐教师，就要进行严格系统的理论与实践方面的培养训练，使其掌握与其相关的音乐教师所应具备的知识技能。 德国不仅是世界上开展教师培养较早的国家，而且也是学校音乐教育发展最早的国家之一，同时也是当今世界上音乐教师培养体系比较科学和完善的国家，德国对普通中小学音乐教师培养始终坚持“4·2·2”式的教师资格证书制度和两阶段的培养模式等严格的体系保障了德国音乐教师的质量，从而充分有力地保证了德国普通中小学音乐教育的质量。 本文通过文献收集和整理，运用比较研究的方法，对中国和德国的普通中小学音乐教师培养体系进行了八个方面的比较：普通中小学音乐教师培养体制和模式的比较、普通中小学音乐教师培养目标和培养层次的比较、普通中小学音乐教师培养的“进口”和“出口”的严格性的比较、普通中小学音乐教师职前培养的课程设置中对教育学科的重视性比较、普通中小学音乐教师培养对音乐教育实践重视程度的比较、普通中小学音乐教师资格认证条件及程序的比较、在职音乐教师培训进修模式和内容的比较、普通中小学音乐教师培养机构与中小学音乐教学实践的关系的比较，探讨了两国普通中小学音乐教师培养体系的异同，并分析各自特点及形成原因。最后，在借鉴德国的先进经验的基础上结合我国普通中小学音乐教师培养的实际，针对性地提出了构建适合我国国情的普通中小学音乐教师培养体系的设想：教师培养目标定位要准确，严把学生的入学基础质量关；职前教育的课程设置中兼顾学术性和师范性、全面性和实用性的统一；加强学生的教育实践和创新能力的培养；完善考核制度和教师资格认证制度；加强职后教育(继续教育)的制度化和实效性；高师音乐教育人才的培养要尽快适应基础音乐教育改革。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

一、研究背景、目的、方法

二、选题依据

三、国内外研究现状

四、论文各部分的内容

第一章普通中小学音乐教师培养体系的特点

第二章　中国普通中小学音乐教师培养体系

一、基本概况

二、目标定位和学制划分

三、职前课程设置

四、音乐教育实践

五、音乐教师资格认证

六、在职音乐教师培训进修

第三章德国普通中小学音乐教师培养体系

一、基本概况

二、目标定位和学制划分

三、职前课程设置

四、音乐教育实践

五、音乐教师资格认证

六、在职音乐教师培训进修

第四章对中德普通中小学音乐教师培养体系的比较

一、普通中小学音乐教师培养体制和模式的比较

二、普通中小学音乐教师培养目标和培养层次的比较

三、普通中小学音乐教师培养的“进口”和“出口”的严格性的比较

四、普通中小学音乐教师职前培养的课程设置中对教育学科的重视性比较

五、普通中小学音乐教师培养对音乐教育实践重视程度的比较

六、普通中小学音乐教师资格认证条件及程序的比较

七、在职音乐教师培训进修模式和内容的比较

八、普通中小学音乐教师培养机构与中小学音乐教育的关系的比较

第五章构建适合我国国情的普通中小学音乐教师培养体系的设想

—、教师培养目标定位要准确，严把学生的入学基础质量关

二、职前教育的课程设置中兼顾学术性和师范性、全面性和实用性的统一

三、加强学生的教育实践和创新能力的培养

四、完善考试制度和教师资格认证制度

五、加强职后教育(继续教育)的制度化和实效性

六、高师音乐教育人才的培养要尽快适应基础音乐教育改革

结语

参考文献

附录

后记