农村小学语文教学中创造性思维的激发

摘要

本文首先通过对创造性思维的概念的认识，对农村小学语文学科中体现出来的创造性思维能力进行分析，从而期于把握创造性思维的实质。对于什么是创造性思维，国内外不少专家学者都进行了大量的研究，并得出了可喜的成果，至今仍有借鉴价值。例如，奥斯本的脑力风暴法，现在仍在全世界流行传播。美国将Brainstoming写进了二十一世纪行动计划，并提出利用它来进行学生创造性思维的激发。我国在新课程标准中也明确提出培养学生的创造性思维，“培养语感，发展思维”，“激发想像力和创造潜能”。
　　 在厘清一些创造性思维的基本概念后，本文对当前的教学情况进行分析。结合当前小学语文教学的现状，进行问卷调查，再对调查获取的数据进行统计分析，初步得出一些结论。事实源于问卷调查与师生访谈，辅之文献查阅，观察思考。从现象到理性分析，教师对于教学的看法，学生对于学习的看法，都是不可忽视的因素。作为一名教育工作者，只有在对事实进行理性分析后，才能指导自己更加理性地对待教育现实。教育就是为人的发展提供一切可能的条件。那么教师对一切可能措施，也应该有一个充分的把握。
　　 针对教学现状，本文进而对如何进行小学语文创造性思维的激发与培养，提出了可行的培养措施。笔者认为学生敢于提问，这本身就是一种创造，教师对学生问题意识的培养，也是创造性教学开展的前提。创造性思维的培养关键在于教师，教师的课堂是主阵地。无论教学条件有多么复杂，教师都要根据教育心理学规律、学生的思维规律、学习理论等规律，对教学情况进行利弊分析，切实做到因材施教。
　　 就目前的教学实际来说，应试教育的影响仍旧存在，不可否认高考的指挥棒作用。因为这种影响，创造性思维的培养便要针对这一实情而进行补救。集中思维有余，发散思维不足；逻辑思维有余，直觉思维不足；抽象思维有余，形象思维不足。结合学生的实际情况，首先要弥补这些差距，然后在此基础上，持之以恒地发展学生的创造性思维能力。
　　 仅凭分析前人所著述的理论，还远远不够，更多是在实际工作不断摸索，针对农村教育的实际现状进行有针对性的探索，将小学语文教学真正引入激发学生的创造性思维道路上来。