农村高中学生英语学习焦虑的调查研究

摘要

自19世纪60年代以来，国外的很多外语研究者开始越来越关注外语学习过程中的情感因素的影响。很多研究结果也证明情感因素的确对学习者的外语学习产生了很大的影响。在众多的情感因素中，焦虑是最重要和最复杂的因素之一。语言焦虑对学习者的语言学习存在着普遍的消极作用。
　　近年来我国的英语学习者在不断增多，学生英语学习的重要性也得到了越来越多的强调。然而，关于英语学习焦虑的研究尚且不足且不完善。由于对于农村地区的学生来说，他们很少受到学者和研究人员们的关注。学习焦虑是学生们英语学习过程中一个极大的障碍，世界范围内的研究人员们都对它密切关注，所以笔者认为本次关于英语学习焦虑的研究将会为农村学校的英语教学带来一定的理论和实践上的价值。
　　在本研究中，一所农村高中的两个班级被选为研究对象，研究方法主要为问卷调查法和访谈。问卷改编自Horwitz的外语课堂焦虑量表，即FLCAS。通过这份问卷笔者对学生的英语学习焦虑水平有了大概的了解，同时采集了学生的最近一次英语期末考试成绩，并以此来分析学生们的英语学习焦虑与英语成绩之间的关系。根据分析结果显示，英语学习中的焦虑的确会对嘘声产生一些不良的影响。为了进一步了解学生的英语学习焦虑情况，笔者还为学生准备了小组访谈，访谈的问题包括，在英语课堂中什么情况或原因会导致学生感到焦虑，如果感到焦虑学生会采取什么方法来减轻焦虑，为了创造一个轻松愉快的英语课堂想对英语老师提出哪些建议。基于对问卷结果和学生在访谈中的回答的分析，笔者发现了对学生英语学习产生影响的各种因素，并对英语学习焦虑的原因进行了总结。
　　针对如何降低焦虑的消极影响以及保持促进性焦虑，笔者为教师和学生提出了一些应对策略，同时也希望这个研究结果能够给农村高中的英语教学带去一定的帮助。另外，英语学习焦虑作为学生学习中的一个如此重要的因素，应该被给予更多的关注。对于未来的英语学习焦虑研究，希望研究者和学者们能够对农村地区的学校给予足够的关注。

目录

声明

Acknowledgement

Abstract

摘要

Contents

1．Introduction

1．1 Background of the study

1．2 Purposes and significance of the study

1．3 Organization of the thesis

2．Literature Review

2．1 Anxiety

2．2 Foreign language anxiety

2．2．1 Definition of foreign language anxiety

2．2．2 Types of foreign language anxiety

2．2．3 Measurement of foreign language learning anxiety

2．3 Theoretical basis of foreign language anxiety research

2．3．1 The Affective Filter Hypothesis

2．3．2 The Input Hypothesis

2．3．3 Humanistic Theory

2．3．4 Constructivism Theory

2．4 Studies of foreign language anxiety

2．4．1 Studies abroad

2．4．2 Studies at home

3．Research Methodology

3．1 Research questions

3．2 Instrument and subjects

3．3 Procedures

3．4 Data collection and analysis

4．Results and Discussion

4．1 English learning anxiety level of students

4．2 Relationship between English learning anxiety and English achievements

4．3 Sources of English learning anxiety

4．4．1 External sources

4．4．2 Internal sources

4．4 Solutions adopted by students and advice for English teacher

5．Implications

5．1 External strategies

5．1．1 Creating a pleasant and relaxing learning environment

5．1．2 Changing teachers’ beliefs and improving teaching methods

5．1．3 Improving classroom evaluation and reducing students’ language test anxiety

5．1．4 Adopting cooperative learning

5．1．5 Supports from family

5．2 Internal strategies

5．2．1 Changing students’ beliefs and enhancing their self-confidence in English learning

5．2．2 Helping students keep the facilitating anxiety

6．Conclusion

6．1 General findings

6．2 Limitations of the study

6．3 Suggestions for the future studies

References

Appendix