中学地理教学设计中学情分析的理论与实践研究

摘要

地理新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，在师生关系上则提倡“教师主导，学生主体”，即把学生作为地理教学的中心，学习的主人，教师只是学生学习的引导者，这不仅改变了过去“教师、课本、课堂”三中心的状况，也把学生的地位提到了一个空前的高度。于是，在新课改精神的引领下，地理教师不仅要转变传统的教学理念，也要改变传统的教学方式，尤其要改变过去的备课方式，在以前的基础上增加备学生环节，也就是我们现在提倡的学情分析。因此，对学情分析进行研究很有必要。学情分析是地理教学设计的重要组成部分，所以本文以中学地理教学设计为载体对学情分析进行理论和实践研究。通过案例研究和问卷调查找出中学地理教学设计中学情分析存在的基本问题，然后对其进行原因分析，最后再根据问题的原因提出相对应的解决策略，以期为一线地理教师提供些许指导和借鉴。
　　本文主要包括六大部分，具体如下:
　　第一部分为引言:本部分主要介绍了本文的选题背景、研究意义，并对其国内外研究现状进行了梳理和总结，找出了本文的研究起点，同时从研究内容、研究方法、技术路线以及特色与创新四方面介绍了本文的研究方案。
　　第二部分为理论概述:首先，界定了学情分析的概念和主要内容;其次，总结了学情分析的主要特征;再次，解读了学情分析的主要功能;最后，奠定了学情分析的主要理论基础。
　　第三部分为现状探究:通过案例研究和问卷调查两种方式，了解了中学地理教学设计中学情分析的基本现状，并找出了学情分析存在的基本问题。
　　第四部分为原因探析:本部分对学情分析存在的基本问题一一进行原因探析，以期为问题的解决提供帮助。
　　第五部分为对策探讨:本部分以学情分析存在的具体原因为依据，对其进行对策探讨，以期为一线地理教师提供些许帮助。
　　第六部分为结论与展望:首先，概括了本文的基本结论;其次，明确了本文存在的基本问题与不足;最后，展望了本文的研究前景。

目录

声明

摘要

0 引言

0．1 选题背景

0．1．1 “学生主体”是地理新课程改革的基本要求

0．1．2 准确把握学情是进行因材施教的基础和前提

0．1．3 学情分析中存在的诸多问题为研究提供现实需要

0．2 研究意义

0．2．1 理论意义

0．2．2 实践意义

0．3 国内外研究现状

0．3．1 国外研究现状

0．3．2 国内研究现状

0．4 研究方案

0．4．1 研究内容

0．4．2 研究方法

0．4．3 技术路线

0．4．4 特色与创新

0．5 小结

1 学情分析的概述

1．1 学情分析的相关概念界定

1．1．1 教学设计的概念

1．1．2 学情分析的概念

1．1．3 学情分析与教学设计的关系

1．2 学情分析的主要内容

1．2．1 学生的一般特征分析

1．2．2 学生的生活经验分析

1．2．3 学生的起点能力分析

1．2．4 学生的知识存量分析

1．2．5 学生的学习风格分析

1．2．6 学生的学习动机分析

1．3 学情分析的主要特征

1．3．1 学情分析的学科性

1．3．2 学情分析的动态性

1．3．2 学情分析的多样性

1．3．4 学情分析的阶段性

1．4 学情分析的主要功能

1．4．1 加深教师对学生的了解，拉进师生情感距离

1．4．2 提高教学设计的质量，实现课堂教学有效性

1．4．3 培养教师的实践研究能力，提升自身综合素养

1．5 学情分析的理论基础

1．5．1 皮亚杰认知发展阶段理论

1．5．2 维果茨基最近发展区理论

1．5．3 奥苏贝尔有意义学习理论

1．5．4 建构主义学习理论

1．6 小结

2 中学地理教学设计中学情分析的现状探究

2．1 基于案例研究的现状分析

2．1．1 案例概况

2．1．2 典例剖析

2．2 基于问卷调查的现状分析

2．2．1 问卷统计

2．2．2 问卷分析

2．3 基本问题

2．3．1 学情分析环节的缺失

2．3．2 学情分析概念的模糊

2．3．3 学情分析方法的不当

2．3．4 学情分析内涵的窄化

2．3．5 学情分析深度的不足

2．4 小结

3 中学地理教学设计中学情分析存在问题的原因探析

3．1 导致学情分析环节缺失的原因

3．1．1 地理教师情感上的排斥

3．1．2 地理教师观念上的忽视

3．2 导致学情分析概念模糊的原因

3．2．1 地理教师知识结构有漏洞

3．2．2 学情分析概念有深度

3．3 导致学情分析方法不当的原因

3．3．1 地理教师的时间有限

3．3．2 学情分析方法有难度

3．4 导致学情分析内涵窄化的原因

3．4．1 地理教师对学情认知不全

3．4．2 地理教师学情分析能力不足

3．5 导致学情分析深度不足的原因

3．5．1 地理教师缺乏系统科学的指导

3．5．2 地理教师对待学情分析态度不端

3．6 小结

4 中学地理教学设计中学情分析存在问题的对策探讨

4．1 学情分析环节缺失的解决对策

4．1．1 加大对地理教学的情感投入，强化学情分析意愿

4．1．2 树立地理教师的学情观念，认识学情分析重要性

4．2 学情分析概念模糊的解决对策

4．2．1 完善地理教师的知识结构，加深学情分析认识

4．2．2 培养地理教师的科研意识，深化学情分析理解

4．3 学情分析方法不当的解决对策

4．3．1 合理分配地理教师时间，增加学情分析投入

4．3．2 理论与实践相结合，掌握学情分析方法

4．4 学情分析内涵窄化的解决对策

4．4．1 建构地理学情的理论体系，完善学情分析认知

4．4．2 提升地理教师的专业素养，提高学情分析能力

4．5 学情分析深度不足的解决对策

4．5．1 加强地理教师的培训力度，明确学情分析做法

4．5．2 端正地理教师的态度，养成学情分析好习惯

4．6 小结

5 结论与展望

5．1 基本结论

5．2 存在问题

5．3 前景展望

附录

参考文献

在校期间发表的论文及科研成果

致谢