高中新手型与专家型数学教师课堂教学的比较研究

摘要

新手教师往往只有学科知识，而缺乏传授学科知识的专业技能。新手教师与专家教师的课堂教学各有什么特点，以及他们是如何认识课堂教学，新手教师如何快速成长为一名专家教师等等，这些问题是我们需要研究的内容。教师发展的起点是新手教师，教师发展的目标是专家教师。所需研究的内容即是缩小新手教师与专家教师的差异。针对高中新手型数学教师与专家型数学教师课堂教学比较的研究，有实践价值和理论价值。它不仅帮助新手教师的成长，也帮助提高课堂的教学效率，还帮助丰富数学学科在教学行为的研究。
　　本研究采用的研究方法有:课堂整体记录法、文献法、观察法。本文从课堂教学行为和巩固教学效果两个大的方面比较，从导入语言、讲授语言、提问语言、结课语言、板书、多媒体显示、布置作业、复习八个小方面比较。课堂教学行为由课堂语言呈现行为和课堂文本呈现行为构成。导入语言、讲授语言、提问语言、结课语言构成课堂语言呈现行为，板书、多媒体显示构成课堂文本呈现行为，布置作业、复习构成巩固教学学习知识。
　　通过比较，我们可以得出新手型数学教师和专家型数学教师在课堂教学方面存在着不小的差距，新手教师在一些方面也有他们的闪光点。从引入语言角度看，专家教师多运用情境引入新课题，循序渐进、条理清晰、张弛有道。从讲授语言角度看，专家教师主要表现为“辨”，学习的重点是让学生多角度、深层次的理解概念的本质，培养数学思维能力。从提问语言角度看，专家教师设置的课堂问题在于“质”，贯穿数学思想，致力培养学生的创造性思维，强调新旧问题的前后联系。从结课语言角度看，专家教师在教学过程的最后环节会留下适当的时间，采用多种方式进行结课:归纳式结课、比较式结课、设置悬念结课。从板书角度看，专家教师的板书少而精，具有启发性和针对性，精心设计，布局合理。从多媒体角度看，专家教师会先让学生先独立做题、冷静思考后再用多媒体呈现解题步骤。从布置作业角度看，专家教师在布置作业有明确的目标、数量及难易程度合适、稍作复习就能掌握的，不必布置成书面作业。从复习角度看，专家教师把复习时间融入到日常教学。基于以上的比较研究，就新手教师快速成长提出了以下建议:
　　(1)热情与专注。
　　(2)掌握教学基本技能。
　　(3)掌握教育规律。
　　(4)请教专家型教师。
　　(5)模仿之中有创造。
　　(6)勤于教学反思。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题提出

1．2 文献综述

1．3 研究内容

1．4 研究意义

1．5 研究方法

2 核心概念的界定和理论基础

2．1 核心概念的界定

2．1．1 专家型教师的界定

2．1．2 新手型教师的界定

2．2 理论基础

2．2．1 教学设计的原则

2．2．2 教学过程中各要素的处理

3 高中新手型与专家型数学教师课堂教学的比较与分析

3．1 课堂教学行为比较

3．1．1 课堂语言的比较

3．1．2 课堂文本的比较

3．2 巩固学习知识比较

3．2．1 布置作业

3．2．2 复习

4 结论与建议

4．1 结论

4．1．1 新手与专家型数学教师的导入语言

4．1．2 新手与专家型数学教师的讲授语言

4．1．3 新手与专家型数学教师的提问语言

4．1．4 新手与专家型数学教师的结课语言

4．1．5 新手与专家型数学教师的板书

4．1．6 新手与专家型数学教师的多媒体显示

4．1．7 新手与专家型数学教师的布置作业

4．1．8 新手与专家型数学教师的复习

4．2 新手教师成长建议

参考文献

附录

致谢