高中历史课堂慢教育实施策略研究

摘要

教育虽与社会发展同行，但它并不同步。教育是一种缓慢的艺术，历史教学也不例外。在高中历史课堂实施慢教育是对教育本质的回应，对课堂超速现状的反思，对学生健康成长的关注。
　　其实，慢教育理念并非今日才被发现或提及，其思想可谓源远流长。古代东西方先哲，如孔子、柳宗元、朱熹、王守仁、柏拉图、亚里士多德等都不约而同地在教学中践行慢教育。近当代中外教育家，如叶圣陶、魏书生、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、斯坦纳等也在著作中流露着慢教育的思想。众多教育家的言行为本文研究提供坚实的理论基础。
　　高中历史课堂慢教育的实施策略紧紧围绕着两个关键点——如何使课堂慢下来和如何使课堂慢得有价值。对此，笔者认为一方面要求教师增长专业学识，夯实课堂慢教育的基点。具体来说，需要教师整合史实，建构框架，让课堂慢中有理;甄选史料，丰富内涵，让课堂慢中有味。另一方面主张营造师生良性互动，把握课堂慢教育的重点。具体而言，需要教师常设空间，学生自觉阅读，让课堂慢中有思;教师巧设情境，学生自主释疑，让课堂慢中有析;教师特设氛围，学生自由表达，让课堂慢中有获;教师预设留白，学生自发感受，让课堂慢中有悟。
　　高中历史课堂慢教育策略的实施必须坚持以生为本、体现学科本质、融合先进理念这三项原则，以便控制慢教育的速度、挖掘慢教育的深度、拓宽慢教育的广度。
　　在高中历史课堂实施慢教育是一项极具意义的活动。它有利于学生融入历史，提升思辨能力;融入课堂，增加求知欲望;融入教育，塑造健康品格。慢教育实施也有利于教师提升教学境界，努力超越功利境界，积极追求道德境界;它有利于提升教师的教学技能，学会合理调控课堂节奏与氛围，巧妙应用各类教学方法。
　　在现实环境中，慢教育实施条件尚不完全具备。由于学校教育存在功利化与万能化的不良倾向使得它不敢慢;而观念落后、目标偏离、方式过时也导致家庭教育不懂慢;内容及心态的裹挟促使社会教育不肯慢。这些现象无疑给慢教育的实施增加了难度，为此，教师需要付出更多心力。

目录

声明

摘要

绪论

一、研究缘起

二、有关的研究现状

(一)关于慢教育

(二)关于课堂慢教育

三、本文研究目标、内容和方法

(一)研究目标

(二)研究内容

(三)研究方法

第一章 课堂慢教育概述

一、相关概念界定

(一)慢教育

(二)课堂慢教育

二、慢教育思想的源起

(一)国内慢教育思想

(二)国外慢教育思想

三、在课堂教学中实施慢教育的必要性

(一)对教育本质诉求的回应

(二)对课堂超速现状的反思

(三)对学生健康成长的关注

第二章 历史课堂慢教育的实施策略

一、提升教师专业学识，夯实课堂慢教育的基点

(一)整合史实，建构框架，让课堂慢中有理

(二)甄选史料，丰富内涵，让课堂慢中有味

二、营造师生良性互动，把握课堂慢教育的重点

(一)教师常设空间，学生自觉阅读，让课堂慢中有思

(二)教师巧设情境，学生自主释疑，让课堂慢中有析

(三)教师特设氛围，学生自由表达，让课堂慢中有获

(四)教师预设留白，学生自发感受，让课堂慢中有悟

第三章 历史课堂慢教育的实际操作

一、课堂导入环节

(一)课堂实录

(二)设计意图

二、内容讲解环节

(一)课堂实录——重点

(二)设计意图

(三)教学实录——难点

(四)设计意图

三、情感升华环节

(一)课堂实录

(二)设计意图

四、课堂总结环节

(一)课堂实录

(二)设计意图

第四章 实施课堂慢教育的几点体会和存在的困难

一、实施课堂慢教育原则的反思

(一)坚持以生为本，控制课堂慢教育的速度

(二)体现学科本质，挖掘课堂慢教育的深度

(三)融合先进理念，拓宽课堂慢教育的广度

二、实施课堂慢教育效果的反思

(一)对学生而言

(二)对教师而言

三、实施课堂慢教育面临的困难

(一)学校教育不敢慢

(二)家庭教育不懂慢

(三)社会教育不肯慢

结束语

参考文献

致谢