高中英语教学中情感、态度与价值观目标的落实现状调查

摘要

根据基础教育课程改革的要求，《普通高中英语课程标准》(2003)提出:目前，我国社会发展以及经济建设对我国公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养我国公民外语素质的重要过程，它必须要满足学生心智和情感态度的发展需求。在高中英语教学中，我们应当关注的不仅仅是学生对于英语知识与技能的掌握，还要关注他们是否拥有积极健康的情感、态度和价值观，使学生在学习英语的过程中，具有独立思考和判断的能力、与人沟通和合作的能力、跨文化理解和跨文化交际的能力，提升人文素养，树立正确的人生观、世界观和价值观，并具有社会责任感。
　　然而，在目前的教学实践中，由于各种原因，教师更重视知识的传授，情感、态度与价值观目标的落实在高中英语课堂上仍然有一定障碍。这种只重视知识与技能的传授而忽视情感因素的现状对学生的英语学习造成了一定不利影响，也与新课程改革的目标相悖。因此，对“高中英语教学中情感、态度与价值观目标的落实现状调查”是有重要意义的，不但可以有助于找出目前高中英语教学中阻碍情感态度及价值观目标落实的障碍，而且可以提供一些可参考的实现策略，既有助于提高高中英语教师的教学水平，又有助于实现学生的全面健康发展。
　　本文通过对当前高中英语教学中情感、态度与价值观目标的落实情况进行了问卷调查、访谈及课堂观察，发现现行考试制度、学校软硬件条件、教师个人态度与素质及家庭教育这几方面的问题都会影响到高中英语教学中情感、态度与价值观目标的落实。
　　本文也提出了一些在高中英语课堂教学中落实情感、态度与价值观课程目标的教学策略，比如有效发掘教材中的情感资源，创设和谐的教学环境，营造良好的课堂气氛，采用多样的教学方式等策略。

目录

声明

摘要

1．引言

1．1 研究背景

1．1．1 新时代对全面发展的英语人才的需求

1．1．2 基础教育课程改革的要求和英语新课程标准的出台

1．1．3 英语教育者和学习者存在的轻视情感因素的误区

1．2 研究意义

1．3 论文结构

2 文献综述

2．1 国外研究概况

2．1．1 情感目标分类理论

2．1．2 情感教育理论

2．1．3 情感因素对语言学习影响的研究

2．2 国内研究概况

2．2．1 情感教育理论研究

2．2．2 情感教育实践研究

3 研究方法

3．1 情感、态度与价值观目标的定义及目标描述

3．2 调查主题、对象及方法

4 研究结果

4．1 问卷结果

4．1．1 对新课程改革的基本理念的了解情况

4．1．2 对情感、态度及价值观课程目标的了解程度与重视情况

4．1．3 在写教案时对情感、态度及价值观课程目标的处理方法

4．1．4 在课堂教学中对情感、态度及价值观课程目标的处理方法

4．1．5 对情感、态度及价值观课程目标落实障碍的认识

4．1．6 对课堂教学中有助于情感、态度及价值观课程目标落实的教学方法的认识

4．2 访谈结果

4．3 课堂观察结果

5 讨论

5．1 影响高中英语教学中情感、态度与价值观目标落实的因素

5．1．1 现行考试制度因素

5．1．2 教师个人态度与素质因素

5．1．3 学校软硬件因素

5．1．4 家庭教育因素

5．2 在课堂教学中落实情感、态度与价值观目标的策略

5．2．1 采甩多样的教学方式

5．2．2 有效发掘教材中的情感资源

5．2．3 创设和谐的教学环境，营造良好的课堂气氛

5．3 促使情感、态度与价值观目标落实的其它条件

6 总结

参考文献

附录

后记